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教師發展性評價的實踐研究
 [摘 要] 《基礎教育課程改革綱要》中明確指出：建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學水平。由此可見，新一輪基礎教育課程改革所倡導的教師評價是發展性評價。建立科學的教師評價體系是促進教師專業成長，實現我校可持續發展的內容之一。近幾年我校對教師的評價從內容，方法上進行了有效的改革和探索，初步建立了符合我校實際的教師評價與發展相結合的體系，突顯了教師評價的人文關懷的特征和科學性，為我校教師的專業成長和評價改革指明了方向。
 [關鍵詞] 教師評價體系 發展性評價 全面發展
 
 實施新課程以來，教師評價的功能和內容已經發生了變化，舊的教師評價體制已不能適應新形勢的需要，需要加以改革。對教師的評價必須發揮教師本人的作用，突出教師在整個評價過程中的主體地位，不僅把教師看成被評價的對象也看作評價活動的積極參與者，評價者應通過與被評價教師建立平等的合作關系，鼓勵教師民主參與、自我評價與自我反思。由于發展性教師評價不僅能促進教師改進自己的教學工作，改變教學觀念，同時對教師的專業成長也有很強的促進作用。因此建立教師發展性評價體系就成為我校的首要選擇。
一、發展性教師評價的內涵
發展性教師評價是一種形成性的過程評價，是一種面向未來的評價，它不僅關注教師的過去成績，而且還根據教師過去的工作表現，確定教師個人未來的專業發展需要，制定教師個人未來的專業發展的努力方向。教師在人格、職業素養、教育教學風格、師生交往類型和工作背景等方面存在很大差異。發展性教師評價主張，