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談談學校班級管理中的多元化滲透問題
內容提要：學校班級管理中存在著方式、方法的單一問題，這主要表現為：只重視班級的社會化功能，忽視班級的個性化功能；只重視正式群體，忽視非正式群體；只重視處境優勢的學生，忽視處境不利的學生。管理者只有樹立多元化的理念，才能使學生全面發展。
關鍵詞：班主任  班級管理  多元化

 在當今社會的多元化總趨勢下，作為學校班級的管理者，在管理中也要引入多元化的概念。這種多元概念的建立，既是社會多元發展的結果，也是學校班級自身發展的必然。而有的學校管理者卻仍然堅持管理的權威性，追求管理的統一性，在學校班級管理中存在著方式、方法的單一問題，這主要表現為：
 一、只重視班級的社會化功能，忽視班級的個性化功能
 青少年時期是個性發展的重要時期，也是個體社會化的重要時期。正如埃里克森的個性理論所述，這個時期的青少年必須思考他已掌握的信息，包括對自己、他人和社會的信息，為自己確定生活策略。因此，無論是個性化還是社會化，都是對眾多環境信息有意或無意的處理方式。埃里克森認為，如果這一階段能做好，人們就會獲得自我同一性，這對發展健康的人格是非常重要的。同時，從這一時期起，也是個體開始完全主動地掌握自己的時期[1]班級管理的任務就在于有效地促進學生的社會化和個性化。
 社會化并不排斥個性化，統一性并不排斥個體的自由發展，一個真正社會化的人，應該是一個具有獨立個性的人。只有多樣化的個性和無數個人的獨特性的發展，才能構成一個五彩繽紛的社會文明。學生的學習和發展，不僅是社會化過程，而且也是個性化過程，然而我