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淺談發展性教師評價中評價主體的多元性
【內容摘錄】本文就發展性教師評價中主體的選擇和具體的操作方法進行了探討，對各個評價主體參與評價的利弊及注意事項進行了反思。
【關鍵詞】教師評價 多元性 教師自評 同行互評 學生 家長
 一 、提出問題：發展性教師評價主體多元化的必要性
 （一）評價主體多元化的意義
 “評價主體的多元化”是指主持評價活動的主角可以由多人組成，改變過去單獨由領導、少數教師評價的狀態，提倡多主體參與評價，鼓勵教師本人、學生、家長等參與到評價中，建立以教師、學生、家長共同參與的評價制度。建立主體多元化的評價體系，可以充分調動學生參與評價的積極性，促進學生的個性發展和潛能挖掘。
 （二）傳統教師評價主體的反思
 傳統教師評價主體主要是來自各層的領導和部分教師。有些領導和教師認為，教師評價就是簡單地對教師進行等級評定。由于缺少政策指導，教師在評價中的主體地位長期得不到保障，缺少主動參與評價的意識，更想不到評價過程是促進自身專業發展的有效途徑。源于評價主體的單一，產生了一系列的問題。
 1、評價過程不民主,滋生教育腐敗。傳統教師評價普遍存在的問題是教師參與的少，領導決策的多。如年終考核評優時，優秀率是有嚴格規定的——不超過教師總數的10%，而且是在不同職稱范圍內分別評選。這樣，造成兩個負面因素，一是受名額限制，即使工作業績再好，也得不到相應的評價。二是個別領導在評價過程中肆意形勢權力，根據個人感覺評價，挫傷了教師們的積極性、自尊心和工作熱情，也加劇了教育腐敗的行為。