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談科學(xué)活動(dòng)中學(xué)生提問的應(yīng)對(duì)策略
 [摘 要]問題是學(xué)生科學(xué)探索的起點(diǎn)，疑問是科學(xué)活動(dòng)中最值得珍惜的動(dòng)力因素。教師作為“以專業(yè)的眼光賦予學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)以價(jià)值的人”，要善于利用學(xué)生提出的問題，通過相應(yīng)的回應(yīng)策略來(lái)激思引路，幫助學(xué)生明確科學(xué)探索的方向，支持學(xué)生深入探索。
策略一：“深化”——鼓勵(lì)學(xué)生探索問題  
策略二：“嫁接”——鏈接產(chǎn)生新問題  
策略三：“商議”——引導(dǎo)學(xué)生討論問題 
策略四：“留疑”——推動(dòng)學(xué)生探究問題   
策略五：“遷移”——點(diǎn)撥學(xué)生思考問題
 [關(guān)鍵詞]科學(xué)活動(dòng)  學(xué)生提問  應(yīng)對(duì)策略
 問題是學(xué)生科學(xué)探索的起點(diǎn)，疑問是科學(xué)活動(dòng)中最值得珍惜的動(dòng)力因素。學(xué)生天生好奇好問，老師要善于捕捉學(xué)生的“問題”，因?yàn)椤皢栴}”是學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣點(diǎn)，也是對(duì)科學(xué)進(jìn)行探索的開始。然而，現(xiàn)今教師面臨學(xué)生問題時(shí)往往有這樣幾種現(xiàn)象：
 拒絕回答、漠然處置：學(xué)生的提問是求知欲的一種表現(xiàn)，大腦靈活的學(xué)生往往比遲鈍的學(xué)生有更多的問題。教師對(duì)于對(duì)學(xué)生的問題不聞也不問，讓學(xué)生經(jīng)常受到冷遇和拒絕，長(zhǎng)此以往學(xué)生提問的幼芽便會(huì)枯萎。��
 蜻蜓點(diǎn)水、敷衍搪塞：有些教師對(duì)學(xué)生的問題也不知該怎樣回答，或者根本沒有興趣去回答學(xué)生的問題，他們便采取敷衍搪塞的辦法：“噢，是啊。”“以后再講吧。”“你還小，跟你說(shuō)你也不懂 。”�は襁@種敷衍了事的回答，對(duì)學(xué)生的問題輕輕點(diǎn)過，沒有及時(shí)抓住究底，必然會(huì)造成學(xué)生提問熱情的下降。　
 避重就輕、束手無(wú)策：面臨學(xué)生問題，不能進(jìn)行價(jià)值判斷，一臉茫然，不知所措。對(duì)有價(jià)值的問題捕捉不到而對(duì)無(wú)關(guān)問題窮追不舍。