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基于主體多元視角下的學(xué)校教育評價研究
[摘 要]中國歷來是一個重視教育的國家，近年來，民眾對于學(xué)校教育質(zhì)量和教育水平更加關(guān)注，因此，教育評價成為社會非常關(guān)注的話題。然而，由于計劃經(jīng)濟和行政行為等因素的影響，我國學(xué)校教育一直以來采取單一的評價模式，這實際上不符合時代發(fā)展要求的。國內(nèi)外的實踐證明，主體多元的學(xué)校教育評價將更有利于促進學(xué)校教育的發(fā)展。因此，我國學(xué)校教育評價體系必須建立和健全，首先需要調(diào)動參與者的積極性；其次要細化和明確評價標(biāo)準和評價內(nèi)容；然后要規(guī)范化和制度化評價過程，并確保評價的客觀、公正和透明；此外，我國還需要以法律的形式明確評價主體的合法權(quán)利和合法地位。
[關(guān)鍵詞] 主體多元  學(xué)校教育  評價
    隨著我國經(jīng)濟社會不斷發(fā)展，人們生活水平的日益提高，民眾對于教育水平和教育質(zhì)量的關(guān)注度也不斷提升，教育質(zhì)量的好壞和教育水平的高低成為廣大民眾日益重視的問題。因此，如何科學(xué)、合理地評價學(xué)校教育成為一項重要的研究課題。
 一、主體多元視角下的學(xué)校教育評價的基本含義
教育評價的歷史由來已久，最早可以追溯到美國教育家泰勒在1933年到1940年間領(lǐng)導(dǎo)的“八年研究”教育評價項目，該項目以教育專家為主要評價者，根據(jù)他們討論的目標(biāo)和標(biāo)準，對學(xué)校教育成果進行評判，后來將此項目稱為“目標(biāo)導(dǎo)向評價模式”。之后，西方又出現(xiàn)了“決策導(dǎo)向評價模式”、“學(xué)校鑒定系統(tǒng)”、“全貌評價模式”、“專長導(dǎo)向評價模式”等學(xué)校教育評價。新中國成立以來，我國一直以政府教育評價為主，政府或政府主導(dǎo)成立的機構(gòu)成為各層級學(xué)校教育評價的主要主體。然而，這些學(xué)校教育評價模式存在一個共同的特點：