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對教師、學生、家長共同參與學校教育評價的研究
[摘 要] 學校教育評價是教育質量管理的重要活動。教育評價能否按照素質教育的要求，全面反映教育活動的成果及存在的問題，是保證應試教育向素質教育轉變的關鍵一環。其中,教師、學生、家長這三大因素是教育評價不可忽視的三大群體，教師、學生、家長如何參與學校教育評價，以及是否正確的參與學校教育評價是基礎教育健康發展的關鍵。認真研究這三個重要因素參與學校教育評價，不僅關系到教育評價制度自身的完善，更關系到基礎教育乃至整個教育系統的健康發展
[關鍵詞]教育評價   參與評價    制度完善

 建立一套科學、合理的教育教學質量評價制度，有利于推進學校管理的民主化、法制化和科學化，促進學校自主發展和可持續發展；有利于促進學校加強干部、教師隊伍建設，加快校長、教師專業化發展和可持續發展；有利于促進每一個學生的充分、全面、和諧及差異發展，加強家長對學校、教師的了解，監督，形成學校，家長的共同協作。
 一、教育評價的來源、教育評價的定義及學校教育評價的定義
我國現行的教育評價活動，是伴隨著20世紀80年代改革開放的進程逐步發展起來的。當時為了克服“文革”對學校教育的破壞，盡快恢復學校正常教育教學秩序，引導學校辦學行為標準化和教師教育教學行為規范化，將國外教育評價的理論和評價制度引進國內。現代教育評價主要產生和發展于本世紀。從1900以來，在將近一個世紀的歷史進程中，我國教育評價理論研究的發展大致可分為三個階段：間續發展階段(1900-1977)、理論積累階段(1977-1985)和持續發展階段(1985以后)，1985年5月《中共中央關于教育體制改革的決定》的頒布， 標志著我國教育評價的研究