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 我國中小學(xué)教師評價存在的問題及未來展望

 [摘要] 教師評價研究作為教師管理制度建設(shè)的首要環(huán)節(jié)，其發(fā)展經(jīng)歷了一個長期的過程。本文從教師評價研究的緣起出發(fā)，從我國中小學(xué)教師評價的現(xiàn)狀出發(fā)，闡述了我國中小學(xué)教師評價的現(xiàn)狀及存在的問題，并對改進中小學(xué)教師評價提出相應(yīng)的策略與建議，以期對我國教育評價工作有所幫助。
[關(guān)鍵詞] 教師評價 傳統(tǒng)教師評價 發(fā)展性教師評價 問題
 
 
 教師評價是對教師工作現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的活動，它的目的是促進教師的專業(yè)發(fā)展與提高教學(xué)效能。
 隨著基礎(chǔ)階段新課程改革的深人開展，教師的專業(yè)化發(fā)展與教師評價問題逐漸顯現(xiàn)出來。改變傳統(tǒng)的教師評價觀念及方式，形成發(fā)展性教師評價體系，有利于促進教師的專業(yè)化發(fā)展。中小學(xué)教師是我國教師的主體，是新課程的重要執(zhí)行者，建立合理的教師評價體系，促進他們的專業(yè)化發(fā)展是新課程改革十分重要的一環(huán)。
 一、教師評價研究的緣起
 自從有教師以來，教師就一直接受學(xué)生、家長及社會的評價。但正式的教師評價制度，卻直到20世紀50年代才產(chǎn)生。這其中的原因可能有兩個，一是教學(xué)本身過于復(fù)雜，“即使在非常具體的課堂背景下，也沒有人確切地知道，在影響優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)上，教師應(yīng)扮演什么樣的理想的角色” (Shinkfield, A. J.，& Stufflebepm,D .L ., 1995)[ Shinkfied, A. T. & Stufflebeam, D., Teacher eva luation: Guide to effective practice, Boston: Kluwer Academic Publishers, 1995.]；二是在傳統(tǒng)觀念上，教師只是傳道、授業(yè)、解惑，而學(xué)生則應(yīng)該對自己的學(xué)習(xí)好壞負責(zé)。
在很長時間以來，教師一直被置于一個專業(yè)工作者的地位上，雖然教師的專業(yè)性不像律師、醫(yī)生那樣強，教師也不像律師、醫(yī)生那樣有社會地位，但它仍然是一種相對自治的專業(yè)性職業(yè)。長期以來，教育領(lǐng)域的這種專業(yè)自治基本上沒有受到?jīng)_擊，教師也沒有面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。但從