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 學(xué)校對教師激勵(lì)制度或方法的改革和創(chuàng)新研究
 
[摘要]現(xiàn)代教育人力資源理論認(rèn)為，教育人力資源是社會的戰(zhàn)略性資源，也是社會發(fā)展的最關(guān)鍵因素，而激勵(lì)是教育人力資源開發(fā)的重要內(nèi)容，它指激發(fā)教師發(fā)展行為的心理過程。教師激勵(lì)制度日漸成為學(xué)校管理者調(diào)動教師工作積極性的重要手段，因?yàn)樗�可以最大限度調(diào)動教師的工作積極性，為學(xué)校未來的發(fā)展提供巨大的動力。
[關(guān)鍵詞]教師激勵(lì) 改革 創(chuàng)新研究
 隨著新課標(biāo)的提出，新的一輪教育課程改革對教師有了新的要求，教師由原來的“傳授者”變成了“引導(dǎo)者”，由“管理者”變成了“參與者”，由“講授者”變成了“研究者”。由此不難看出，教師的工作已經(jīng)不僅僅是“完成教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)”，新的課程改革還要求教師充分發(fā)揮積極性、主動性與創(chuàng)造性，學(xué)會反思、創(chuàng)新，主動成為教學(xué)的研究者、引導(dǎo)者。因此原有的激勵(lì)機(jī)制已經(jīng)不能滿足教師積極性、主動性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮的要求。
 所以，現(xiàn)在學(xué)校的管理者需要結(jié)合新課程的改革對原有的激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行改革和創(chuàng)新的研究，以滿足新課程改革對教師的新要求。
 一、當(dāng)前的教師激勵(lì)制度
 美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的價(jià)值體系中存在著不同層次的需要，而形成一個(gè)基本需要系統(tǒng)，依次是生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、自尊需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。[注釋
①[美]PhilipB。Crosby:Management—Quality and Competitiveness，RichardD。Irwin1994。第365頁。]①
生理需要
馬斯洛指出，“通常被看作是激勵(lì)理論出發(fā)點(diǎn)的需要是所謂的生理驅(qū)力，”即生理需要。因?yàn)椤叭绻�所有需要都沒有得到滿足，并且機(jī)體因此而受生理需要的主宰，那么，其他需要可能會全