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學(xué)生參于學(xué)校教育評價研究

[摘 要]科學(xué)的評價體系不應(yīng)該只是傳統(tǒng)的小考大考，應(yīng)該形成多元化、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、以學(xué)生發(fā)展為本、關(guān)注學(xué)生成長等多種新的評價觀念。學(xué)生評價是學(xué)校教育評價的核心，也是學(xué)校教育評價的重要內(nèi)容。建立學(xué)生參于學(xué)校教育評價的評價制度，旨在幫助教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。其次，教育的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此，應(yīng)重視和給予學(xué)生參于學(xué)校教育評價的權(quán)利。

[關(guān)鍵詞]教育評價 促進(jìn)發(fā)展 溝通理解

 長期以來，根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)使我們的學(xué)生，甚至社會、學(xué)校、我們老師自身和家長對于評價只形成了一個狹義的概念，那就是：評價便是考試。它的基本功能就是選拔與甄別，區(qū)分優(yōu)良與分等鑒定功能。在這一評價過程中，評價的主體基本上是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師，學(xué)生常常處于被動局面，扮演一種被管理者的角色。他們對于評價結(jié)果大多處于必須接受的被動狀態(tài)。顯然，這種評價只是把結(jié)果作為評價學(xué)生的主要依據(jù)，忽視了對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀等的評價，忽視了被評價者在每個階段的學(xué)習(xí)狀況，過程性評價基本上流于形式或者根本被忽略，評價在促進(jìn)發(fā)展的功能方面沒有得到很好的發(fā)揮。學(xué)生的自主發(fā)展在這種評價觀念下被抑制。幸而新課改為我們帶來了嶄新的評價理念，蘆詠莉博士談到：“評價的內(nèi)涵與外延遠(yuǎn)遠(yuǎn)豐富于考試，對孩子產(chǎn)生影響，能促使其發(fā)展的不僅僅局限在考試方面。”
 學(xué)生評價是學(xué)校教育評價的核心，也是學(xué)校教育評價的重要內(nèi)容。隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的大面積推進(jìn)，新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評價和管理等方面都較原來有了重大創(chuàng)新和突破。逐步形成多元化、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、以學(xué)生發(fā)展為本、關(guān)注學(xué)生成長等多種新的評價觀念。這些評價觀念無論是在評價的功能還是在評價的技術(shù)方面都發(fā)生了本質(zhì)的變化，評價的目的不再是甄別和選拔學(xué)生，而是促進(jìn)學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造能力的發(fā)展，使每一位學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。
 建立學(xué)生參于學(xué)校教育評價的評價制度，旨在幫助教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。其次，教育的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此，應(yīng)重視和給予學(xué)生參于學(xué)校教育評價的權(quán)利。
 一、學(xué)生對學(xué)校的教育管理評價
 學(xué)生是學(xué)校教育管理的主體。首先，學(xué)生作為教育的對象，是學(xué)校教育管理的直接參與者，他們對學(xué)校的教育管理有著最直接的感受和判斷。他們的評價對于促進(jìn)學(xué)校教育管理的進(jìn)步有著不可忽視的作用。學(xué)校的管理是方方面面的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生客觀地對學(xué)校各方面進(jìn)行評價。評價的內(nèi)容可包括：學(xué)校的校風(fēng)與學(xué)風(fēng)，教師風(fēng)范，專業(yè)課程設(shè)置，教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)設(shè)施，圖書資料，文化活動，校園建設(shè)等。
但在現(xiàn)實(shí)教育中，推行學(xué)生參與學(xué)校教育評價出現(xiàn)了一些狀況。首先，學(xué)生是否敢于直言。由于教師擁有對學(xué)生行使獎懲的權(quán)利，再加上傳統(tǒng)思想中“師道尊嚴(yán)”觀念的影響，所以一些學(xué)生則因擔(dān)心評價引起的不良后果而不敢講真話，尤其是面對教師身上存在的問題時。其次，學(xué)生的評價是否客