如何加強和改善中學教育管理

 摘 要：教學工作是普通高中各項工作的中心，要想做好教學工作必須提高教育教學質量，做到教育管理工作的規范化、科學化和現代化，提高教育管理者自身素質和業務水平，教學過程的各個階段和環節進行質量控制，保障其合理有序高效地運行。
 關鍵詞:中學;教育管理;問題
 一、教育管理的內涵
 所謂的教育管理，是一個多系列活動的過程，既包含惡日常的教務工作，又包含了系統的管理活動及對各學科教學的管理活動。實際上，教育管理的過程中既包含對教師“教”和學生“學”的活動的控制與指導，同時也包含著對教學過程與環節的協調和控制，包含教學目標、制度和教學質量標準等的制定、實施，包含著對教學工作與質量的檢查與評價。[ 賈林鴻．中學教育管理現狀與對策研究[J]．科教文匯，2009(36)
]教育管理是為了實現教學目標，按照教學規律和特點，對教學過程的全面管理。提高中學教育的教育管理質量始終是普通中學發展的中心任務，應該從根本上解決制約和影響教學質量提高的各類問題，進一步鞏固教學的中心地位。根據國家中長期教育改革和發展規劃綱要的文件精神，中學要建立科學的教育質量評價體系，全面實施學業水平考試和綜合素質評價，這無疑要求我們提高中學教育質量，要有新突破，要在教師、教材、教法等關鍵上下功夫，提高教學管理的現代化水平，加強監測評估，建立適合學校實際水平的質量標準體系，引導學校走內涵式發展道路。
 二、中學教育管理中存在的問題
 當前，普通中學的教育管理存在一些共同的問題，例如，教學管理目標模糊，管理效率較低; 管理規章制度陳舊，管理方式落后等; 教育管理缺乏民主性，管理部門與教師形成上、下級關系，突出“管”缺少服務意識。教學的常規檢查中以“考”為中心。認為課堂教學只有對準“考”，才能說明教學對路；教師唱“獨角戲”，缺少與學生之間的溝通交流，很難激發學生的主動參與，采取灌輸、傾倒等填鴨式的教學；教學管理評價不完善，往往只重視結果而忽視過程，只重視教學任務的完成數量而經常忽視教學質量; 評價教師的工作業績看你班上的優秀率、及格率、達標率。翻你寫的教案厚不厚，寫了多少頁作業批了多少本。教育管理中重視教師的教，但是卻不重視學生的學，教學中很少教授學法，教學檢查重教師教法，輕教師的學法。教學質量的評價有待提高。對教師教學質量評價不合理易造成教師產生消極或者抵觸情緒，阻礙教師挖掘自身潛能。教育管理者自身業務水平有限，綜合素質有待提高所以，我們應努力探索多種途徑，提出改善對策，扭轉普通高中的教育管理現狀，促進學校教學質量的穩步提高。
 三、改善中學教育管理的對策
 1、以教學為中心，全面提高教育教學質量
 教學工作是學校工作的中心，核心是提高教學質量。普通高校要堅持貫徹以德育為首位，教學為中心的原則，努力實現教育教學管理工作的規范化、科學化和現代化。提高學校的教育教學質量，教學工作是學校的主要工作，教學工作是實現教育目的和培養人才的基本途徑， 是學校最基本、最主要的教育活動。學校的其他工作均應有利于教學工作的開展，并服務于教學工作，教導處要落實好教學常規，為提高教學質量服務。教導處是學校教學管理系統的運轉指揮中心，是學校完成教學任務、提高教學質量的重要核心職能部門，教導處要全面了解教學工作情況，負責組織并協調各科組室以及教師間的教育教學活動。
 2、更新學校管理觀念，建立多種制度，推動學校的多樣化發展
 為全面提高普通中學學生綜合素質，中學應繼續深入推進課程改革，全面落實課程方案，保證學生全面完成國家規定的文理等各門課程的學習。中學階段教育是學生個性形成和自主發展的關鍵時期，學校應創造條件開設豐富多彩的選修課，提高課程的選擇性，促進學生全面而有個性的發展。積極開展研究性學習社區服務和社會實踐建立科學的教育質量評價體系，全面建立學生發展指導制度，加強對學生的理想心理學業等多方面的指導。為擴大優質資源，中學可以推進培養模式多樣化，滿足不同潛質學生的發展需要 探索發現和培養創新人才的途徑，使得學校能辦出自身特色，根據需要適當增加職業教育的教學內容，探索綜合發展模式，采取多種方式，為在校生和未升學畢業生提供職業教育。
 3、建立以人為本的教育管理模式。
 在教學管理中，領導者的任務主要在于設法為發揮教師的才智創造適宜的條件，減少和消除教師自我實現過程中所遇到的障礙。 因此，在當前新課程實施中更要強調教育管理者在 “尊重”的環境里讓師生學會尊重他人平等待人、愛心助人、善于合作、寬容大度；學會尊重社會履行義務、承擔責任；學會尊重自己熱愛生命、維護尊嚴、發展自己。[ 李振民．電子政務在中學教育管理中的實現途徑分析[J]．中國經貿，2010(8)
]實踐表明，滿足人的需要是激勵機制的核心，教育管理的一個重要任務就是要給教師提供充足的機會來滿足其個人發展專長、愛好和事業的需要，努力探求教師工作與身心愉悅的最佳鏈接，營造和諧愉悅的人際關系，最大限度地激發教師的工作熱情，把教育管理構建成教師發展的平臺。另外，教育管理的重心應更多地轉向方向引導、發現經驗、具體幫助和創                                                 造條件上，在強調人文關懷，尊重教師，合作與交流的同時，為教師提供一些基本的、方向性的、示范性的案例。在新課程背景下，要求學生進行探究性學習，要求教師開發課程， “教師即研究者”已經成為時代對每位教師的起碼要求。不同教師之間有各種各樣的差異，我們要幫助他們在不同的起點上獲得發展。
 4、提高教育管理者的自身素質和水平
 教育行政管理是一項龐大的事業，即使在一所學校內，大量學生的入學也造成了十分復雜的行政問題，必須以新型的管理方法和技術才能解決，對教育管理者本身也提出了更高的要求，管理者專家化是教育教學管理者向專業化、科學化、高效化、權威化發展的趨勢，這是維持正常教育教學工作開展，提高其運轉效率的客觀要求;是教育管理者顯著的領導指揮調控作用的集中體現; 是維持整個教育社會生態系統生命活力，保證其正常新陳代謝的必然要求。作為一個合格的教育管理者，必須具備系統的教育科學知識、社會科學知識、自然科學知識、哲學知識等基本的教育管理主題知識，具備教育管理主體的能力。一個優秀的教育管理者除了要求具備較高的理論水平，在實踐中的能力和在管理中樹立起的權威也是必不可少的條件。教育管理者作為教育教學活動的領頭羊，不僅要具備廣博的兼具教育和管理的雙重知識體系，而且還要通過具體的教育管理實踐樹立其威信，從而更好的實施管理。這三點中的每一點對于一個成功的教育管理者都是不可或缺的。