【摘要】合作學習是一種有系統，有結構的教學策略，即依學生能力、性別等因素將學生分配到一個異質小組中。鼓勵同學間彼此協助、互相支持。以提高個人的學習效果，并達成團體目標。合作學習能提升學生的學習成績、學習動機、人際關系。
【關鍵詞】合作、學習
 合作學習是促進學生在異質小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組總體表現為獎勵依據的教學理論與策略體系。合作學習也屬于一種教學方式，與傳統教學相比，他們有著許多質的不同。合作學習有一下四條特征：
 有明確的小組討論、或需解決的數學任務；
 小組內成員面對面互動；
 小組內有相互合作幫助的互動氣氛；
 小組內人人參與、每人都有自己的職責。
    一、合作學習的形式
    合作學習在形式上是學生座位排列由過去的秧田式變成合圍而坐。但其實質是學生間建立起積極的相互依存關系，每一個組不僅是自己要主動學習，還有責任幫助其他同學學習，以全組每一個同學都學好為目標。教師根據小組的總體表現進行小組獎勵，學生是同自己過去比較而獲獎勵，合作學習不僅有利于學生的學業成績 ，而且能滿足學生的心理需要，提高學生自尊，促進學生情感發展與同學間互愛及學生社交能力的提高。根據學習時間和學習內容的不同，我們可以將合作學習的形式分為課前協作式，課內討論式和課后研討式三種。
    二、合作學習的組織
 要組織好合作學習，必須做好兩方面的工作。
 科學、合理的進行分組
    在傳統的課堂教學中，教學過程中的信息傳遞只是教師與學生之間單向進行，這樣的信息傳遞人多是師生問答式，沒有學生之間的討論，沒有學生之間的橫向交流，更缺少學生自我調整、矯正的機會，從而也就無法暴露學生思維的“過程”，而新課程倡導的合作學習，恰恰是對這種“缺陷”的彌充，它至少有以下幾方面的作用：一是同學之間互幫互學，以優帶差；二是增加學生發言的機會，培養學生傾聽別人意見的習慣；三是為學生創設辯論的機會，在辯論中鍛煉思維的敏捷性；四是培養合作意識、團隊精神。因此，小組內成員的搭配就應該做到科學、合理。我們認為必須遵循以下兩個原則：一是異質搭配的原則。異質是指同一小組的學生在知識、情感、態度、能力等方面應該是不同層次的，這樣便于取長補短，互幫互助，共同提高。二是男女搭配的原則。就是各個小組內的成員男女比例應基本相同，這樣可以優勢互補，有效地促進組內的合作與組際的競爭。組與組之間的相對平衡，也有利于合作學習的評價。
    2、充分發揮小組內每個成員的作用
 小組內的每個成員雖然層次不同，分工不同，但都應該樹立整體意識和團隊精神，樹立“小組的榮譽離不開我的努力”的意識。因此小組內的成員做到既有分工更有合作，特別是對于那些性格比較內向的、學習基礎比較差的、語言表達能力比較弱的同學，更應該幫助他們克服障礙。為了是每個人都有鍛煉的機會，小組內的分工應該輪流進行，而且各個組輪流的方式基本相同（即同一層次的同學擔任同一角色：記錄員、檢查員、組織員、總結報告員等),這樣也利于評價的公平性，樹立每位同學的信心。
    三、合作學習的評價
 《數學課程標準》指出：評價的目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。對合作學習的評價的一個顯著特點是評價小組的整體情況，當然也必然會有個人的評價與小組評價，自我評價與同伴評價，學生評價與教師評價。在評價過程中，我們不僅要評價學生的學習結果，更應該關注學生的合作過程；不僅僅評價對每個學生的參與情況，更應關注小組的整體情況；不僅僅評價發言學生的答案是否正確，更應關注學生在表達自己的觀點、傾聽同學的發言過程中所表達出來的態度；不僅僅評價學生的學業水平，更應關注他們在合作中表現出來的合作精神、投入程度、情感和態度。教師通過評價機制，幫助學生認識自我，建立信心。
    四、合作學習中值得關注的幾個問題
    1、怎樣的合作更有效
    從目前教學的實際情況來看，合作學習大多停留在形式上，缺乏真正意義上的合作。具體表現在：一是分組的隨意性比較大。教師大多根據學生的座位就近分組，座位變了，小組也就變了，既不考慮學生的搭配，也不考慮組內的分工。二是合作學習的目的不夠明確。哪些問題需要合作？什么時候進行合作？如何進行合作等問題教師心中沒有底。教師講累了讓學生“合作一下”，有老師來聽課了讓學生“合作一下”，把合作學習當作了調劑品、裝飾品。三是學生不知道怎么去合作。沒有其他老師聽課時，學生把合作學習當作“可以熱鬧一下的時候”。有老師聽課時，學生把合作學習當作最難受的事，討論時不說不行，說又沒東西可說。四是缺乏群體意識。合作時熱熱鬧鬧。匯報交流時要么無話可說，要么沒有形成共識，只能說自己的觀點。
    怎樣才能取得理想的合作效果？我們認為應該做好以下幾點工作：一是教師必須提高認識。認識到這次新課程改革的重要方面就是要轉變學生的學習方式，將以往學生的被動、接收式的學習方式，轉變為動手實踐、自主探索與合作交流等方式。二是教師要精心組織好合作學習。教師只有明確了合作學習的目的、意義，才能去創設合作學習的氛圍，，精心組織好合作學習的內容。比如問題如何提出？要求學生做到什么？以什么形式組織等等。三是討論必須建立在學生獨立思考基礎上，否則討論就可能停留在表面或不能深入。四是加強對合作學習的指導和評價。學生學習方式的轉變，不能依賴學生自己完成，必須在教師的引導和鼓勵下逐步完成的。對于小組內的每個角色，分別承擔什么任務，如何組織，如何記錄，如何匯報，如何補充等都應該進行指導，使學生逐步形成一種習慣。同時通過評價，有效地促進合作向正常的軌道發展。
   2、教師的角色如何定位
   在合作學習中，教師的角色該如何定位?《數學課程標準》明確指出，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。但是在實際教學中，教師往往不能把握自己的角色。在學生討論時，教師要么站在講臺前，要么輪流轉幾圈，看看這組，瞧瞧那組，不能把自己融入到學生的學習中，也就不可能成本為學生的學習合作伙伴。歸根到底還是教師的角色沒有發生轉變。因此要使教師在學生的合作學習中發揮更好的作用，必須從轉變教師的觀念開始，必須在平常的教學中去體現，這需要一個很長的過程。
   3、端正認識，走出誤區
    （1）合作學習變為“小組討論”。 許多教師認為，只要以小組的形式進行學習，學生自然就會合作。于是，在課堂上教師就讓同桌的學生組成小組，然后布置一些學習任務，要求小組討論。一時間，課堂上人聲鼎沸，熱鬧非凡。但是老師既不指導學生如何與小組中其他成員交流，也不監控學生在小組中的交往情況，把教學過程變為純粹的學生“自學”和“自議”。結果，學生在小組內仍然是各自為政，要么自己埋頭鉆研，要么乘機以小組為掩護開小差、說閑話，小組活動流于形式，既費時，又影響了教學目標的實施，學生的學習效果也不佳。
 （2）合作學習淪為“避風港”。在合作學習的的小組中，常常會出現這種現象：有一部分學生在小組活動中無所事事，或是東張西望，或是干著與本組活動無關的事。其主要原因是教師只關注小組活動的結果，忽視了對整個小組活動過程的管理和調控。因此，只要能夠有人代表小組發言，給出正確答案，整個小組就能順利過關。在這種情況下，及時小組中只有一個人認真完成任務，其他成員都不參加也沒關系。對那些不參與的學生來說，在小組掩護下逃避學習責任反倒是安全的，對這種“避風港”式的小組活動，他們當然喜歡。
  （3）合作學習成了好學生的“舞臺”。“教師講，學生聽”是傳統的課堂模式，學生在小組學習中復制了這種方式，演變為“好生講，差生聽”，差生在小組中仍然是被動的。在這種“舞臺”式的小組里，學生之間沒有真正的合作，這不僅不利于差生的發展，對好生也是不利的。同時，在這種“舞臺”式的小組里，好生的觀點和視角支配著小組的一切活動，缺乏認識的多樣性，長此以往，好學生的認識也會變得狹窄，學識水平的層次自然會上不去。
  （4）合作學習中教師“壁上觀”。有一些觀摩課、示范課上，教者為了一味體現課改精神，當起了主持人，整堂課起串連作用，讓學生自由組合起來討論，任憑學生盡情展示，自己成了旁觀者，表面上氣氛活躍，實際上華而不實。更有甚者，一堂課至始至終不見教師，男女生各一名當節目主持人，小組討論，接著派代表輪流拿著稿件宣講。有人認為教師參與越少，學生活動頻率越高，就越能體現學生學習的合作性和主體性。其實，這種合作學習是以淹沒教師主體意識為代價的，尤其在有深度的知識上，缺少了教師富有啟發性的講解，也就點燃不了學生思維的火花。
 合作學習是一種新的教學理念，我們必須去學習；合作學習是一種新的教學策略，我們必須去研究 。讓合作學習這朵課改之花越開越盛,讓學生在合作學習中健康成長。

參考文獻：
 1、歐陽芬、張厚剛：《有效教學的基本功》
 2、劉吉林、王坦：《合作學習的基本理念》