如何發展3歲幼兒與他人交往的能力
[摘要]開發社會交往中的教育資源，使幼兒理解到除了自己外，還有別人存在，學會從別人的角度來考慮問題，學會判斷和分辨社會角色——男女老幼，親朋鄰里等，用不同方式和不同的語言去對不同角色，不僅僅有利于提高基本法素質和發展交往能力，從個體發展的角度看，也同樣有助于發展其記憶，想象，思維以及意志行為約束自己，幼兒從小學會待人接物，不僅終身受益，也有助于社會的和諧和安寧。
[關鍵詞]幼兒 父母和家庭成員 教師 日常生活 培養 交往
 
 20世紀70年代以來，各國兒童心理學家和幼兒教育工作者對兒童的社會性發展日益重視，初步揭示了早期同伴交往對兒童心理發展的短期與長期影響。目前，幼兒同伴交往研究已經成為兒童社會性發展研究的熱點之一。
 隨著社會的發展，獨生子女已居多數，許多家庭中沒有兄弟姐妹，在這種環境條件下，3歲幼兒自我意識逐漸加強了，存在著一種希望參與社會生活的潛意識。目前不少獨生子女養尊處優，父母及家庭成員又存在教育能力的誤差，表率作用和教育行為不良，都在影響著幼兒良好的社會化過程與良好個性的形成，而且沒有及時抓住良機對幼兒進行正確的教育，不善于開發利用豐富的教育資源，在幼兒成長過程中，逐漸形成了自私自利自大的性格，這有礙于幼兒身心健康的發展，造成了嚴重的后果。所以我們教師必須深入觀察，了解幼兒的行為表現，必須要揭示、了解其內在的動機，教育才可有放矢，以取得良好的教育的效果。
了解幼兒，教給幼兒初步人際關系的交往方式。
   3歲前的幼兒剛脫離父母的懷抱走向集體，他們的“自我為中心”的意識還很強，除了家庭環境對他們影響之外，大部份幼兒對人與人之間如何交往的過程中，往往自我認識、評價能力很差，辨別是非能力比較薄弱。為了能夠在這階段讓幼兒初步認識人際關系的交往方式，以便日后養成良好的行為習慣，我們教師要教給幼兒基本的交往方式，讓幼兒邁向與人交往的第一步。
 1、重視幼兒同伴交往能力，激發幼兒交往愿望
   幼兒同伴交往能力對于幼兒的身心發展是極其重要的。同伴交往能幫助幼兒擺脫自我中心狀態，增強幼兒的情感支持，促進幼兒社會認知的發展以及親社會行為、社會交往能力的發展。因此，教師要重視幼兒同伴交往能力的發展，根據循序漸進的原則，有目的、有計劃、有組織地進行教學活動，促進幼兒主動地進行人際交往。   幼兒喜歡和同伴一起玩，但是，在玩的過程中總免不了發生這樣那樣的矛盾和沖突。有時是愉快的結束，有時是不愉快的結束。作為教師，不能習慣性的去注意幼兒之間的消極社會行為，而要更多的注意積極的社會行為。注意通過每次活動，讓幼兒充分感受與同伴交往帶來的樂趣和滿足，從而激發幼兒進一步合作的內在動機，使合作行為更加穩定、自覺化。例如：教大規模的分組活動能使幼兒體驗到同伴多樣的興趣、情感、智慧和集體協作的力量，能經常考慮到共同的需要和目標，增強集體責任感。構造游戲“快樂的動物園”、“幫幫小動物”等，當幼兒看到一幅幅通過合作完成的美麗圖畫和作品時，那種美好的情感體驗，勝過教師的任何說教。
   2、在日常生活中培養幼兒的合作意識
   首先，為了使幼兒初步了解有關合作性的要求，我同幼兒共同制定出交往合作活動規范，即不打人、不罵人、不爭奪玩具，要有禮貌，要謙讓，要商量。其次，通過看圖說話“我和你一起玩”、木偶戲“幫熊貓拾玩具”等生動形象的形式，使幼兒懂得什么是友愛，怎樣做才是友愛。第三，以營造合作氛圍為主題，布置活動室環境。如再圖書角上張貼體現小朋友合作行為的各種圖片。
 其次，在幼兒的下午活動中，我以培養合作性為目標，建立幼兒活動區，經過反復研究，明確了在各活動區中對幼兒進行合作性培養的具體目標。例如：圖書角、美工角、音樂角等，讓幼兒合作分發餐具、課堂用品等;午睡前后讓小朋友互相幫助穿脫衣服、系扣子等。
　　最后，在游戲交往中對孩子們的爭執，教師不要充當“裁判”，讓幼兒自己想辦法解決，從中學習調節自己的行為，共同遵守游戲規則，才能使游戲順利進行下去，從而獲得群體意識與合作精神。
 3、重視家庭教育，加強幼兒的交往能力
    家長是孩子第一任老師，同時又是孩子的主要模仿對象，但有的家長圖清靜，省力氣，不喜歡孩子帶其他伙伴到自己家玩，或是不熱情，這種作法影響了孩子的交往能力，為了給孩子提供交往的機會，讓幼兒學會交往，引導家長首先要作出表率。如：孩子的同伴來家里玩，家長要熱情接待、倒水、給水果或飲料喝，也可以簡單的交談，等小客人走時，要客氣送別，歡迎下次再來。這樣做實質是給孩子作出了表率，使孩子在潛移默化中受到了教育，形成了良好的行為規范。有了良好的行為規范后，家長還要為幼兒提供交往的機會。如：家中來客人，要有禮貌地打招呼和交談，如果有小伙伴同往，要鼓勵孩子拿出玩具和小伙伴一起玩，這樣，不僅培養里幼兒的交往能力，也使幼兒在交往中學習禮貌待人，學會了社會交往的技能和許多本領。

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