論班級凝聚力及其培養策略
[摘要] 一個具有很強凝聚力的班集體始終能激勵著學生不斷進取、健康地成長，能使得學生心情愉快，更加積極、輕松、充滿激情地投入到學習、生活當中去。本文探討了班級凝聚力的內涵，分析了培養班級凝聚力的重要性，提出了培養班級凝聚力的策略。
[關鍵詞] 凝聚力 德育 激勵 共同愿景

 一個優秀的班集體依靠什么讓整個班級具備擰成一團、萬眾一心的團結協作的力量呢?——凝聚力。班級凝聚力是一個堅強班集體的重要標志，是班集體得以維系的靈魂，是班集體發展的高級階段，是制約學生工作發展水平的重要因素。實踐證明，良好的班級凝聚力可以激勵學生不斷進取，健康成長，能使學生心情愉快，更加積極、輕松、充滿激情地投入到學習、生活與工作當中，所以，形成一個良好的班級凝聚力就顯得尤為重要。在當前市場經濟瞬息萬變，科學技術突飛猛進，學生的思想觀念日漸多元化的背景下，班級凝聚力從何而來?筆者有如下思考：
 一、班級凝聚力的內涵
 班級凝聚力，也稱班級內聚力，是指在班級共同理想的指引下經過師生的一致努力而形成的一種班級團體對每個成員的吸引力，以及團體成員之間相互依存、相互協調、相互團結的程度和整體力量。簡言之，即指集體對個體的吸引力，它既包括班級對每一個成員的吸引力和向心力，也包括班級成員之間的內在聚合力。
 二、培養班級凝聚力的重要性
 班級凝聚力為何如此重要，是因為班級凝聚力有三大功能：導向功能、整合功能和育人功能。
 1、導向功能。依據組織學原理,凡集體都有共同明確的目的。一個班級有了凝聚力,有助于產生一種強大動力,推進班級共同理想和奮斗目標的確立。理想和目標的明確性,使廣大學生得以借助集體的力量實現個人的價值,班級也能在全體學生共同努力下蓬勃、健康地發展。
 2、整合功能。班級凝聚力的整合功能主要體現在:它可以調動教師和學生雙邊工作的積極性。在凝聚力形成之前,大家積極探索、調查論證、辛勤工作；形成之后,竭力保持自己的勞動成果,不斷地為維護集體的全局利益而奮斗。形成班級凝聚力,有利于強化廣大同學的集體意識,增強他們的集體榮譽感,加深相互間的友情；有利于樹立全班“一盤棋”的思想,通過班級思想作風、規章制度、文化環境等方面的建設,可將全班學生的思想、意志及行動統一到實現目標的軌道上來。
 3、育人功能。健全的有凝聚力的班集體是學生自我教育的重要手段。在這樣的班集體內,有共同的理想和目標,團結向上的班風,正確的集體輿論,這就使每個學生能在這種環境中自覺不自覺地受到影響,認同集體發展的方向。集體的要求轉化為每個成員的自覺行動,集體本身就成了教育的主體。與此同時,班級凝聚力的形成,有利于排斥和消除影響學生工作開展和學生成長成才的不良因素,確立良好的人際關系,形成濃厚的學習空氣,保證學校育人任務的完成。
 一個班級有無凝聚力以及凝聚力的大小和強弱，關系到班級團體能否齊心協力、戰勝困難并在激烈的競爭中獲得成功，班級凝聚力越強，班級的整體性也越強，全班越能團結一致地開展活動。如果班級缺乏凝聚力，班集體就會一盤散沙，學校工作班級工作將難以開展。由此，增強班級凝聚力，是班級生存和發展的需要，是調動廣大學生學習、工作、活動積極性的需要，是更好地提高辦學質量的需要，是加強班級民主管理的需要，是搞好其他各項工作的基礎和保證。
 三、培養班級凝聚力的策略
 1、強而有力的領導是培養班級凝聚力的核心。
 中國有句古話： “三個臭皮匠頂個諸葛亮”。 個人的力量是有限的，一個組織的領導班子內部，人的能力也有大有小，但只要團結一心，這個班子的整體功能就會大為增強。因此，領導群體作為組織的核心力量首先要加強團結，增強這一核心團體內部的凝聚力。具體到一個班級，就要求任課教師群體加強團結、增強凝聚力，為學生做 表率。假如一個班級的任課教師群體、一個班委會自己都搞不好團結，又怎能要求學生增強凝聚力呢? “身教重于言教”，“其身正，無令而行，其身不正，雖令不行”，榜樣的力量是無窮的，無聲的行動最具感召力，它會產生巨大的身教效應。因此，班主任應該協調好學校各個處室、班級各個任課教師以及班委成員的關系，樹立良好的群體形象；樹立強烈的事業心和高度的責任感，熱愛教學工作，盡職盡責；要嚴格要求自己，處處以身作則，為人師表；熱愛學生，對學生動之以情，曉之以理，做學生的良師益友，通過人格力量感召學生、真心真情感動學生，使學生從教師身上看到什么是“認真”、“誠實”和“進取”，并使之變成學生的潛在意識和自覺行動。
 2、建立共同愿景是培養班級凝聚力的必要條件
 什么是共同愿景?其本意是共同分享的、共同愿望的景象。每個組織成員都會有自己的意愿或愿望，但是這些意愿或愿望未必同組織的根本目標和利益保持一致。組織的共同愿景是指被組織成員接受和認同的組織的意愿和愿望。真正的共同愿景能夠使全體成員緊密地連在一起，淡化人與人之間的個人利益沖突，從而形成一種巨大的凝聚力。[陳海舟：《班級管理的藝術》，西南師范大學出版社，2006（89）.

參考文獻
1、陳海舟：《班級管理的藝術》，西南師范大學出版社，2006年3月
2、鐘啟泉：《班級管理論》，上海教育出版社，2004年9月
3、魏書生：《學校管理》，北京大學音像出版社，2007年6月
 4、http://www.fjjysx.com/Article/jxlw/dygl/200504/493.html，《如何增強班級的凝聚力》，陳穎
 5、http://www.hdlww.com/Article/jiaoyu/cdjy/200604/4511.html，《淺談班級凝聚力的形成》，郭偉
]因此，建立“共同愿景”是形成班級凝聚力的基礎。班級管理中，共同愿景是班級全體成員的共同目標。作為班級，愿景必須代表班級的整體利益和全體學生的集體利益，只有這樣才能產生凝聚作用。如果愿景只是由班干部提出和個別、少數人認同，而未被廣大學生所接受，或有相當數量的人對愿景抱懷疑態度，不予認同，并認為自己不可能分享這個愿景的情況下，就不可能為愿景而努力奮斗，更不可能激發起創造力，甚至會采取不遵從、勉強的態度。
 3、團結和諧的氛圍是培養班級凝聚力的基石
 積極營造良好的、具有創造性的環境氛圍，是培養班級凝聚力的基石。良好的氛圍猶如一道優美的風景線，讓人心曠神怡；又如一塊強力的磁鐵，讓人不易走散，它通過潛移默化的作用催人進取、凝聚人心。人的積極性和創造力在不同的環境中會有很大的不同。在良好的氛圍中，異質可以被溶解，甚至顯現超常的活性。同時良好氛圍的互動性可以促使其成員互相激勵和學習，產生一加一遠遠大于二的效果。班級凝聚力正是在一種平等、互助、團結、和諧的氛圍和環境中形成的。營造和諧的氛圍，要求教師在管理中給學生以充分的尊重、無微不至的關懷，重大決策征求學生的意見，贏得學生的理解與信任，以充分調動學生參勺班級管理的積極性，增強其主人翁責任感，使學生真正成為班級的主人。可以經常開展活動讓學生提合理化建議，開展豐富多彩的班隊活動，帶給學生充實、豐富的精神生活，走近學生，傾聽學生的心聲， 了解學生的思想動態，成為學生可以傾心交談的朋友。只有這樣，學生的積極性、責任心才能被充分調動起來，同時，班級凝聚力也得到加強。
 4、適度有效的激勵是培養班級凝聚力的有效途徑
 在學校，教師是教育者，學生是被教育者。教育能否起到理想效果，能否充分調動學生的積極性，很大程度上取決于教師的教育方法。激勵是學校教育的一貫方法。所謂激勵是指人類活動的一種內心狀態，它具有加強和激發動機，推動并引導行為朝向預定目標的作用。根據行為科學的激勵理論，激勵是指管理者針對下屬的需要，采用外部誘因進行刺激，并使之內化為按照管理要求的自覺行動過程。激勵過程就是一個由需要開始，到需要得到滿足為止的連鎖反應。當人產生需要而未得到滿足時，會產生一種緊張不安的心理狀態，在遇到能夠滿足需要的目標時，這種緊張不安的心理狀態就會消除。隨后，又會產生新的需要，引起新的動機，驅使和誘導行為，促使實現目標，提高需要滿足程度的連續心理和行為過程。因此，激勵方法運用得當可充分發掘管理者的潛力，使其潛能成倍釋放。學生很看自尊和榮譽，他們常表現出愛惜榮譽，爭取在同伴中扶得認可，甚至取得某種威信，都希望得到老師的表揚，增強自己在同伴中的影響，在集體中得到重視滿足，于是，對教師實施的教育方法進行分析審視，如對其方法認可，就會樂意接受教師的教育，這樣教師的教育就會收到事半功倍之效，教師的教育便會成為一種內在的動力。
 激勵是人對人的作用，針對不同學生的心理特點，在班級管理工作中采用不同的激勵方法，調動學生積極因素尤為重要。例如：
 1.以優秀學生作為榜樣，教育、感染、矯正其他學生，使其形成積極向上的思想情感，并將這種內在的情感外化為行動。
 2.挖掘每個學生自身的閃光點，要借助學生自身的優點激勵其克服不足之處，要對學生的好思想、好習慣及時熱情地加以肯定和表揚。
 3.通過多彩的活動使學生感受到激勵。一系列的活動為學生之間架起了橋梁，密切了師生、同學之間的關系，使他們由相識到相知、相容、相助、相親、相愛，使他們互相理解、互相關懷，增進了友誼，增強了合作意識。另外，這些活動也為同學們提供了舞臺，提供了賽場，使他們能公平、合理、適度地競爭，激發了他們拼搏向上的精神。在活動中使學生能當家作主，他們的人格得到尊重，他們的參與意識、主人公意識得到加強，從而增強了班級的凝聚力。可見精心組織必要的活動是多么的重要。
 5、必要的制度規范是培養班級凝聚力的重要保證
 所謂強將手下無弱兵，沒有不合格的兵，只有不合格的元帥。一個強勁的管理者首先是一個規章制度的制定者。規章制度也包含很多層面：紀律條例、組織條例、財務條例、保密條例和獎懲制度等。好的規章制度可能體現在，執行者能感覺到規章制度的存在，但并不覺得規章制度會是一種約束。“國有國法，家有家規”，一個班也應該有一個班的規矩，只有規矩好了，風氣正了，學生才會有一個良好的學習成長環境。因此，在班主任工作中，應該將班風建設當作班主任工作的重點。對于違反紀律的行為，應該及時制止， 否則會蔓延，從而使班級處于渙散狀態，嚴重影響班級目標的實現。
 6、班級薄弱環節的管理是培養班級凝聚力不可忽視的因素
 經濟學中有一個“木桶”理論，形象地說由很多木板子構成的木桶， 由于長期使用，有些木板已經腐朽，木桶口已經長短不齊。此時，木桶盛水的多少不是取決于長木板，而是取決于短板子，只有將短板子加長．長板子的作用才能發揮。換句話說，在抓發展的時候，要注意抓薄弱環節而不是一味抓優勢，若薄弱環節不加強，優勢因素再抓也沒效，就像木桶一樣，把長板子再加長，短板子不加長，不僅盛水量不會增加，而且還會浪費木板。同理，在班級管理中，影響班級發展的因素很多，此時決定班級發展的關鍵因素不是那些相對優勢的因素，而是那些薄弱環節或要素。所以，我們要主動關注班級發展過程中的“短板子”，要善于系統、深入地分析和觀察，洞察“短板子”。人心齊，泰山移，只有這樣，才能通過短板子放大長板子的作用，達到事半功倍之效，即有效增強班級凝聚力。
 培養班級的凝聚力，有時像是紙上淡兵，說起來容易，做起來難。但是，只要我們廣大教育工作者能勇于開拓，善于創新，不斷地總結經驗、改進工作，相信一定會建立一個生機勃勃的集體、一個團結向上的集體、一個具有凝聚力的集體。