摘  要：隨著新課程改革的逐步深入，合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中得到了越來越廣泛的運(yùn)用。一方面，合作學(xué)習(xí)由于其獨(dú)有的優(yōu)越性給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來了新的生機(jī)和活力；另一方面，由于對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識不足，教師們在具體實(shí)施中產(chǎn)生了一些問題，這些問題阻礙了課堂教學(xué)效率的進(jìn)一步提高。筆者在總結(jié)多次教學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，分析和歸納了合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中常見四類類誤區(qū)：合作理念上的誤區(qū)、合作主體上的誤區(qū)、合作組織形式上的誤區(qū)和合作評價上的誤區(qū)，并提出了相應(yīng)的解決策略。
 關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 實(shí)施誤區(qū) 分析與對策
 合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代末，最初在美國興起。它是一種把班級授課與小組活動相結(jié)合的教學(xué)組織形式，由于其在充分地發(fā)揮學(xué)生的主動精神，有效地促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知、情感和社會性等方面的全面發(fā)展，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績等方面有其獨(dú)特的優(yōu)越性而受到世界各國的重視，并在世界范圍內(nèi)實(shí)踐開來，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。”90年初傳入我國，受到了國家的高度重視。如《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。”合作學(xué)習(xí)在我國也迅速開展起來，并取得了較好的成績。同時因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)是一種新生事物，人們對它的認(rèn)識還不夠深入和全面，從而在實(shí)踐中產(chǎn)生了一些這樣的或那樣的問題。由于這些問題的存在，限制了合作學(xué)習(xí)進(jìn)一步的有效利用。本文對這些問題進(jìn)行了初步的分析和歸納，并提出了相應(yīng)的解決策略，以供參考。
 一、合作理念上的誤區(qū)
 現(xiàn)象描述：
 一些數(shù)學(xué)老師不管每天上的是什么教學(xué)內(nèi)容，都會安排一些合作學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，來響應(yīng)新課程對新的教學(xué)組織形式的倡導(dǎo)，特別是上公開課或評比課，其中一個必不可小的教學(xué)環(huán)節(jié)就是組織合作學(xué)習(xí)，以此來吸引評課老師的眼球。
 問題分析與解決策略：
 上述現(xiàn)象表明了一些教師對合作學(xué)習(xí)運(yùn)用的理解上存在著一定的誤區(qū)。作為一種新型的教學(xué)組織形式，合作學(xué)習(xí)確實(shí)有著其他一些教學(xué)組織形式所沒有的優(yōu)勢，如以師生、生生之間的知識多向交流來代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)中的知識單向交流局面；在關(guān)注學(xué)生認(rèn)知方面發(fā)展的同時，也關(guān)注學(xué)生在情感和社會性等方面的協(xié)同發(fā)展；在關(guān)注優(yōu)秀生發(fā)展的同時，也關(guān)注普通生和一些弱勢群體的發(fā)展，等等。合作學(xué)習(xí)給我們傳統(tǒng)的教學(xué)帶來了一個新的面貌，所以我們要盡可能地利用它的優(yōu)勢來為我們的教學(xué)服務(wù)，當(dāng)然不是指利用它的一些形式在公開課上作秀！也不是指開展它來迎合新課程所倡導(dǎo)的一些教學(xué)新理念。另外我們也要看到，每一種教學(xué)組織形式都有它的優(yōu)勢和局限，都有適合它的學(xué)習(xí)任務(wù)，合作學(xué)習(xí)也不例外。所以我們在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)之前一個必不可少的工作就是要搞清楚合作學(xué)習(xí)到底適合于哪些學(xué)習(xí)任務(wù)，或者說哪些學(xué)習(xí)任務(wù)利用它比利用其他教學(xué)組織形式在效果上更好，而不是象上述那些教師那樣：“不管每天上的是什么教學(xué)內(nèi)容，都會安排一些合作學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)”。那么，合作學(xué)習(xí)到底適合于哪些學(xué)習(xí)任務(wù)呢？浙江大學(xué)盛群力教授通過對國內(nèi)外合作學(xué)習(xí)的研究，提出具有以下合作因素的教學(xué)任務(wù)適宜于合作學(xué)習(xí)：
 1.需要互助、協(xié)同的學(xué)習(xí)任務(wù)
 教學(xué)任務(wù)中包含了不同層次的要求，學(xué)生單憑個人在規(guī)定的時間內(nèi)無法完成，需要通過合作互助來實(shí)現(xiàn)。
 2.需要辨析、評判的教學(xué)任務(wù)
 教學(xué)任務(wù)中包含了多種價值的判斷，需要經(jīng)過爭辯、質(zhì)疑、討論，讓學(xué)生在相互磨合中，去粗取精，去偽存真，最終作出合理判斷。
 3.需要整合、表現(xiàn)的教學(xué)任務(wù)
 教學(xué)任務(wù)體現(xiàn)了跨學(xué)科性、綜合性的特點(diǎn)，要求有不同觀點(diǎn)、不同解決方法的匯總，或是要求學(xué)生充分展示自己所學(xué)到的東西，并以群體業(yè)績表現(xiàn)出來。
 二、合作主體上的誤區(qū)
 現(xiàn)象描述：
 常見一些數(shù)學(xué)教師在開展合作學(xué)習(xí)時，表現(xiàn)出對學(xué)生的很不放心，總是把合作學(xué)習(xí)中的大部分活動自己來完成。如自己提問題，自己分析學(xué)生的解題思路，自己評價學(xué)生的解題方法，等等。也就是說，在整個學(xué)習(xí)過程中，教師既“導(dǎo)”且“演”， 學(xué)生只能跑跑龍?zhí)祝�敲敲邊鼓，充�?dāng)著配角或背景，甚至是旁觀者。
 問題分析與解決策略：
 上面這種現(xiàn)象，反映了一部分教師對合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位認(rèn)識的不深。我們知道，教與學(xué)的矛盾關(guān)系表現(xiàn)為：教學(xué)的根本目的、出發(fā)點(diǎn)和歸宿都要體現(xiàn)、落實(shí)于學(xué)的狀態(tài)，教的必要性建基于學(xué)的必要性，教的現(xiàn)實(shí)性取決于學(xué)的可能性，教的準(zhǔn)備依存于學(xué)的準(zhǔn)備，教的任務(wù)是否完成體現(xiàn)在學(xué)的終態(tài)上。因此，在教與學(xué)中，學(xué)是矛盾的主要方面；在教師和學(xué)生中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。所以我們要把課堂中的大部分時間還給學(xué)生，把該讓學(xué)生去表演的角色留給學(xué)生去演。教師要把“導(dǎo)”和“演”分開，力求“導(dǎo)”為前提，“演”為主體，把自己從與學(xué)生并存的主體中分離出來，把主要精力放在對學(xué)生的“導(dǎo)”上。在合作學(xué)習(xí)中，教師通常要導(dǎo)好的工作是：
 1.在學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇上，教師要精挑那些具有典型意義、合作價值大、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題來組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。
 2.在合作小組組建上，教師要對每一小組成員進(jìn)行合理搭配，并且分工明確，讓人人有事做，事事有人做。讓學(xué)生通過分工合作，互幫互助，達(dá)到共同進(jìn)步。
 3.在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要重視營造問題情境，引起合作；合理組建小組，準(zhǔn)備合作；積極參與討論，融入合作；多方協(xié)調(diào)活動，促進(jìn)合作，等等。
 總之，在合作學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng)?shù)氖恰肮芾碚摺薄ⅰ按龠M(jìn)者”、“咨詢者”和“參與者”等多種角色，并且要注意把自己與學(xué)生原有的“權(quán)威一服從”關(guān)系積極地轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)一參與”的新型關(guān)系。
 三、合作組織形式上的誤區(qū)
 現(xiàn)象描述：
 一些教師在組織合作學(xué)習(xí)時，并沒有合理編組，也沒有對學(xué)生進(jìn)行責(zé)任分工，而是讓學(xué)生隨意組合。所以常見這種現(xiàn)象，當(dāng)老師提出一個問題讓學(xué)生互相討論時，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生很快會聚集在一起，進(jìn)行熱烈的探討；而一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不太好、表現(xiàn)欲弱的學(xué)生則站在邊上看熱鬧；還有一些平時不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生則乘機(jī)聚在一起隨意聊天，似乎學(xué)習(xí)活動與他們無關(guān)；更有個別學(xué)生呆在某個角落里無人問津，被人忽視和冷落。
 問題分析與解決策略：
 上述現(xiàn)象反映了部分教師對合作學(xué)習(xí)的組織形式存在著一定的誤區(qū)。合作學(xué)習(xí)是一種以小組學(xué)習(xí)為主要組織形式，通過利用合作性人際交往促成所有學(xué)生在認(rèn)知、情感和社會性等方面全面發(fā)展的教學(xué)組織形式。也就是說，合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)主要通過小組學(xué)習(xí)的組織形式來完成，所以它在學(xué)習(xí)小組的組建上有比較高的要求。首先，合作小組要按照一定的原則進(jìn)行組建，通常是“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”。“組內(nèi)異質(zhì)”是指組內(nèi)成員組成上存在在著互補(bǔ)性，如優(yōu)秀生和后進(jìn)生組合，動腦型學(xué)生和動手型學(xué)生組合，性格外向型學(xué)生與性格內(nèi)向型學(xué)生組合，全面型學(xué)生和特長型學(xué)生組合，等等，通常每個小組由4～6名學(xué)生組成；“組間同質(zhì)”是指各個合作小組在組成結(jié)構(gòu)上相似，在整體實(shí)力上相當(dāng)。這樣做的好處是，組內(nèi)異質(zhì)為小組內(nèi)成員的互助合作打下了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)為小組間的公平競爭提供了保證。其次，小組成員有明確的責(zé)任分工。一般來說，每個小組都應(yīng)選定小組長，記錄員，資料員，發(fā)言人等，一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的小組崗位上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。對學(xué)生進(jìn)行責(zé)任分工的目的是為了保證人人有事做，事事有人做，從而可以有效地防止課堂中出現(xiàn)部分人學(xué)習(xí)，部分人搭車，部分人休閑的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。再次，在給每個小組指明合作目標(biāo)的同時，還要指明小組活動規(guī)則和紀(jì)律要求，并且教師要加強(qiáng)對合作過程的監(jiān)督和指導(dǎo)，以保證合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。同時教師要給一些特殊群體提供必要的幫助，防止他們被邊緣化。
 四、合作評價上的誤區(qū)
 現(xiàn)象描述：
 一些教師在考核學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成績時，仍以傳統(tǒng)的考試分?jǐn)?shù)排名為主。我們且來看看學(xué)生在成績排名中的表現(xiàn)吧：成績優(yōu)秀的學(xué)生顯然擁有著其他學(xué)生所沒有的優(yōu)越感，因?yàn)樗�是同學(xué)們的羨慕對象，老師眼中的寶貝，父母親大人的驕傲；成績的一般的學(xué)生就有了一定的壓力，看看前面有那么多的同學(xué)在排著，感嘆不知要拼搏到何時才是個盡頭！當(dāng)然要數(shù)成績不太好的學(xué)生的日子最難過了，一方面擔(dān)心被同學(xué)嘲笑，一方面擔(dān)心被父母責(zé)罵，有時也擔(dān)心在走親戚時叔叔阿姨們問起。于是漸漸地對考試有了恐懼之心，對學(xué)習(xí)有了厭煩之感，對自己也失去了當(dāng)初的那份自信。從此他們過上了等待的日子，在數(shù)學(xué)課時等待著體育課，在上課時等待著下課，在上學(xué)時等待著放學(xué)，唉，中學(xué)的日子可真難熬啊！
 
 問題分析與解決策略：
 上述這種現(xiàn)象反映了部分教師在合作學(xué)習(xí)的評價方式方面存在著一定的誤區(qū)。這種以常模參照評價（一種評價被評價者在某一團(tuán)體相對位置的評價方式）為主的評價方式雖然在選拔人才、評獎評優(yōu)方面有其獨(dú)特的功能，但這種功能只是相對于小部分學(xué)生來說的，因?yàn)橹挥行〔糠謱W(xué)生能夠得到好名次，取得分?jǐn)?shù)意義上的成功，而對于大部分學(xué)生來說注定是學(xué)習(xí)的失敗者。這種以是否“成功”作為衡量學(xué)生優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)的評價方式，脫離了大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際，也違背了合作學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的合作理念。因此有必要對它進(jìn)行轉(zhuǎn)變（當(dāng)然不是對它進(jìn)行放棄，因?yàn)槊恳环N評價方式都有適合它發(fā)揮作用的舞臺），轉(zhuǎn)變?yōu)橐詷?biāo)準(zhǔn)參照評價為主的評價方式。所謂標(biāo)準(zhǔn)參照評價是一種以教學(xué)目標(biāo)為參照標(biāo)準(zhǔn)，評價學(xué)習(xí)者達(dá)到目標(biāo)程度的評價方式，它較小關(guān)心被評價者在某一團(tuán)體中的相對位置，而只以教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者達(dá)標(biāo)的程度。在具體操作上，合作學(xué)習(xí)提出了使用“基礎(chǔ)分”和“提高分”來評價學(xué)生。“基礎(chǔ)分” 是指學(xué)生以往學(xué)習(xí)成績的平均分，“提高分” 是指學(xué)生現(xiàn)時檢測成績超過基礎(chǔ)分的分值，評價時把組內(nèi)各個成員的提高分計(jì)入小組團(tuán)體總分，以小組團(tuán)體總分決定小組的勝負(fù)，同時以提高分評價個體對小組的貢獻(xiàn)。為了體現(xiàn)競賽的公平性，合作學(xué)習(xí)定下了如下的規(guī)則：優(yōu)等生與優(yōu)等生一起分組測驗(yàn)，中等生與中等生一起分組測驗(yàn)，差生與差生一起分組測驗(yàn)（有時候測驗(yàn)的難度可以不同），并且規(guī)定，優(yōu)等生小組的第一名與中等生和差生小組的第一名所得的分值完全相同，這樣做可以使所有學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上公平地貢獻(xiàn)其分值。這種將常模參照評價改為標(biāo)準(zhǔn)參照評價，把個人競爭改為小組競爭，把個人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績作為評獎依據(jù)的做法，有利于形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局。這是因?yàn)椋�首先，基礎(chǔ)分使優(yōu)秀生喪失了原有的優(yōu)勢，學(xué)困生不再是累贅，都在公平的起點(diǎn)上力圖提高，從而無一例外地受到了推動和鞭策；其次，每個成員都必須獨(dú)立思考，以各自的提高分體現(xiàn)對小組的貢獻(xiàn)，這樣學(xué)生就會把著力點(diǎn)放在自己的不斷進(jìn)步和提高上；再次，因?yàn)閳F(tuán)體總分與每個學(xué)生的提高分息息相關(guān)，這就極大地刺激了組內(nèi)成員互幫互助的熱情，從而有利于人人進(jìn)步，全員提高。也就是說，這種評價方式把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向到鼓勵大家合作達(dá)標(biāo)的方向上來。
 總之，合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以小組學(xué)習(xí)為基本組織形式，以團(tuán)體成績?yōu)橹饕�評價標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評價為主要評價手段，以促進(jìn)所有學(xué)生發(fā)展為根本目標(biāo)的新穎教學(xué)組織形式。只有我們真正領(lǐng)會了合作學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)，才會在教學(xué)實(shí)踐中少進(jìn)誤區(qū)、多添實(shí)效，從而讓合作學(xué)習(xí)為我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來新的生機(jī)和活力。

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