摘要：為了打破傳統(tǒng)教育對學(xué)生的束縛，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，我們已歷經(jīng)三個(gè)學(xué)期對傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行了由淺入深的改革。在這個(gè)過程中，我們借鑒“洋思”教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合較為成功的杜郎口經(jīng)驗(yàn)，再利用東廬中學(xué)以“講學(xué)稿”為載體的模式，進(jìn)行我校課堂教學(xué)改革。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生的成績有了明顯突破，呈大面積提高的趨勢；但同時(shí)也存在部分教師擠占學(xué)生課余時(shí)間進(jìn)行教學(xué)、補(bǔ)差以及學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重等一系列問題，特別是在后階段使用講學(xué)稿進(jìn)行教學(xué)但又未及時(shí)減輕學(xué)生課余作業(yè)量的情況下，這個(gè)問題尤為突出。所以，教學(xué)法雖有突破但教學(xué)改革還將繼續(xù)，以真正適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革    突破    存在的問題     深層改革

教學(xué)背景和教學(xué)改革
 我們學(xué)校地處慈溪市橫河鎮(zhèn)，由于靠近滸山城區(qū)，生源流失嚴(yán)重；余下的大部分學(xué)生和學(xué)生家長由于對教育的不夠重視，導(dǎo)致差生率、流生率偏高，而優(yōu)秀率、合格率偏低，是一所典型的基礎(chǔ)較為薄弱的農(nóng)村初中。
 面對這種教學(xué)背景，我們要想在教學(xué)成績上有所突破、并在較長一段時(shí)間內(nèi)保持優(yōu)秀的成績，就必須對已有的傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行改革。希望通過摸索，能使我們農(nóng)村教師都擁有提高課堂教學(xué)效果的能力，使我們的學(xué)生能在輕松的教育環(huán)境下快樂地、大面積地提高學(xué)習(xí)成績。
 好在通過“走出去，引進(jìn)來”的方式，我們及時(shí)吸取了“洋思”教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，也正是這種教學(xué)法讓我們抓住了改革的契機(jī)。我們由盲目“跟從”開始，先按照洋思模式（提示課堂目標(biāo)、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、學(xué)生自學(xué)教師巡視、檢查學(xué)生自學(xué)效果、引導(dǎo)學(xué)生更正、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用、當(dāng)堂訓(xùn)練等環(huán)節(jié)）進(jìn)行教學(xué)。在這個(gè)過程中，也有一部分老師由于思想上受老一套思路的引導(dǎo)和約束，沒有進(jìn)行洋思教學(xué)或在應(yīng)用這種教學(xué)法時(shí)偷工減料、不相信學(xué)生的自學(xué)能力、不給學(xué)生自學(xué)的機(jī)會(huì)，總喜歡自己滔滔不絕的講……所以當(dāng)時(shí)這種模式的進(jìn)行舉步維艱。好在，接下去的幾次測試逐漸證明了這種教學(xué)法的好處，才讓全校老師對“洋思”教學(xué)法有了新的認(rèn)識(shí)。
 但是針對我們學(xué)校無晚自修進(jìn)行集中預(yù)習(xí)、難以達(dá)到預(yù)習(xí)效果這一環(huán)節(jié)，困難還是不小。為了解決這個(gè)顯而易見的矛盾，我們小組成員間經(jīng)常互相開課、評課、討論小結(jié)；也經(jīng)常與其他同樣實(shí)行“洋思”教學(xué)法的學(xué)校同仁們互相學(xué)習(xí)、討論；還走出本市，向?qū)W習(xí)“洋思”經(jīng)驗(yàn)后獲得成功、并已進(jìn)一步形成自己學(xué)校特色的杜郎口中學(xué)、東廬中學(xué)討教經(jīng)驗(yàn)。最后，我們采用了“講學(xué)稿”模式的教學(xué)法。我們以備課組為單位，集體備課，每一節(jié)課的內(nèi)容包括課題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、課前預(yù)習(xí)、教學(xué)過程（提出課題，揭示學(xué)習(xí)目標(biāo) ；給學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)，指引學(xué)生自學(xué)；討論、研究得出正確結(jié)論；當(dāng)堂訓(xùn)練；適度拓展；課堂小結(jié)和布置作業(yè)）、課后反思。下面說說我們的具體做法：
 以“講學(xué)稿”為載體的教學(xué)法，打破了以往講、學(xué)不同稿的傳統(tǒng)模式，讓老師與學(xué)生真正做到“心連心”。這樣就要求我們備課組成員之間精誠合作，我們要把講學(xué)稿編得既讓學(xué)生容易學(xué)，又要讓學(xué)生在互幫、自主的環(huán)境下提高學(xué)習(xí)效率，這樣就對備課提出了更高層次的要求。為此，每個(gè)教師先提前備好課，并在每周三下午一、二兩節(jié)課集中討論、小結(jié)、反思、定稿，形成教案并分配好下期課程講學(xué)稿編寫任務(wù)。整個(gè)過程中同事們都獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，為講學(xué)稿編得更為出色、更符合學(xué)生的成長而不懈努力。
 平時(shí)我們始終堅(jiān)持使用講學(xué)稿進(jìn)行教學(xué)，一般上課前一天發(fā)放講學(xué)稿，讓學(xué)生根據(jù)講學(xué)稿進(jìn)行預(yù)習(xí)，并完成預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生可以互相交流，教師可以適當(dāng)單獨(dú)指導(dǎo)，但不直接告訴學(xué)生讀、解題的方法。次日早上我們會(huì)收講學(xué)稿，批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，并根據(jù)預(yù)習(xí)決定教學(xué)時(shí)的側(cè)重點(diǎn)，做到學(xué)生能自學(xué)會(huì)的簡單教，甚至不教，對于存在困惑或不理解的重點(diǎn)教，詳細(xì)教。學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)時(shí)，主要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生充分參與討論，所以我們還給學(xué)生分了組，形成幫扶結(jié)對搭子，這樣在學(xué)習(xí)中可促進(jìn)學(xué)困生的進(jìn)步，并給優(yōu)等生一種發(fā)揮能力的機(jī)會(huì)，使他們更樂于去學(xué)。
 在教學(xué)過程這一環(huán)節(jié)中我們重視給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維上的提升，但經(jīng)常也有遇到討論冷場或?qū)W習(xí)效果不佳的情況，當(dāng)時(shí)為了解決這些問題，我們經(jīng)常只能通過補(bǔ)課完成任務(wù)，好讓學(xué)生的知識(shí)及時(shí)得到鞏固和發(fā)展。
 同時(shí)，我們還要確保當(dāng)堂訓(xùn)練的時(shí)間和獨(dú)立完成的要求，如果時(shí)間允許，在當(dāng)堂就能完成批改和再次糾錯(cuò)的過程。對于小結(jié)，學(xué)生說得不全面不要緊，老師再引導(dǎo)學(xué)生集體小結(jié)。這樣學(xué)生在課后作業(yè)時(shí)效率就會(huì)提高。

改革中的突破和存在的問題
 自從我們使用了講學(xué)稿，以這種模式進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該說學(xué)生的成績有了很大的提高，特別是中等生的提高尤為明顯，學(xué)生從初一入學(xué)以來，每個(gè)班的優(yōu)秀率由原來的30%左右逐漸上升至55%左右，到現(xiàn)在已經(jīng)基本保持穩(wěn)定，個(gè)別的班級(jí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了這個(gè)成績。這樣，優(yōu)等生的人數(shù)比以往要多很多，而學(xué)困生的人數(shù)也比以往要少得多，特別不愛學(xué)習(xí)的同學(xué)基本上很少，我們這一屆學(xué)生的總體成績長期保持全鎮(zhèn)第一并遙遙領(lǐng)先。應(yīng)該說這種教學(xué)改革讓我們嘗到了勝利的喜悅，但教學(xué)過程中也存在一些比較明顯的問題：
 比如，我們平時(shí)不能保證每節(jié)課都當(dāng)堂完成。原因有很多，如因有些課的性質(zhì)的問題，導(dǎo)致討論過分熱烈或冷場，要是老師沒有及時(shí)進(jìn)行小結(jié)或及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就很有可能無法保證接下去的課的時(shí)間；當(dāng)時(shí)為了解決這些問題，我們經(jīng)常只能通過補(bǔ)課完成任務(wù)，讓學(xué)生的知識(shí)及時(shí)得到鞏固和發(fā)展，很顯然老師的好意無疑已加重了學(xué)生和自己的負(fù)擔(dān)。
 也有的老師無法堅(jiān)持使用講學(xué)稿進(jìn)行教學(xué)。一則有一部分老師本質(zhì)上不接受“洋思”教學(xué)法，不相信學(xué)生的自學(xué)能力，也不給學(xué)生自學(xué)的機(jī)會(huì)，總喜歡自己滔滔不絕的講……學(xué)生聽的枯燥、不感興趣，看上去是在使用“講學(xué)稿”進(jìn)行教學(xué)，實(shí)際上還是老一套的“喋喋不休”，沒有重視學(xué)生在課堂上的“主體”地位，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳的情況；二則使用講學(xué)稿就要求學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)、同時(shí)老師還要在次日早上收講學(xué)稿，批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，并根據(jù)預(yù)習(xí)決定教學(xué)時(shí)的側(cè)重點(diǎn)，做到學(xué)生會(huì)的不教，教學(xué)生不會(huì)的，這看上去很簡單，但用起來有很多老師會(huì)覺得麻煩、沒必要；課后還要批改學(xué)生的當(dāng)堂訓(xùn)練，但其它的如作業(yè)本、方法指導(dǎo)叢書、單元測練等又沒有減少，讓老師們、學(xué)生們疲于應(yīng)付，都覺得很累！
 同時(shí)，我們還面臨一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)，那就是要求在短時(shí)間里出效果，我們還不夠自信，都覺得壓力挺大，所以經(jīng)常要去占別的老師的“副”課去上，這又隱形地加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，久而久之，學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒；而老師們的工作壓力也會(huì)越來越大，無論在精力上還是心里上都會(huì)產(chǎn)生難以想象的問題；同時(shí)，老師們真正研究一堂課、講學(xué)稿編制、課后反思提高的時(shí)間和機(jī)會(huì)也都會(huì)相應(yīng)減少，令人擔(dān)憂……
 另外，確實(shí)有很大一部分學(xué)生的成績得到了提高，但還是有一小部分學(xué)生無法有明顯的進(jìn)步。一則由于過多的上課時(shí)間和改作業(yè)的時(shí)間，讓老師輔導(dǎo)學(xué)困生的時(shí)間相應(yīng)減少，或者干脆認(rèn)為這最后的幾個(gè)學(xué)生是無法得到提高的而放棄輔導(dǎo)；二則這一部分學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)在太差，通過自習(xí)為主的教學(xué)法無法幫助他們解決問題、提高成績；三則，這一部分學(xué)生一直無法提高學(xué)習(xí)成績，容易自卑，自暴自棄等。
 
正視問題和解決問題的策略
 可見，教學(xué)法雖有突破但還不完善，所以教學(xué)改革還將繼續(xù)。我們一直希望能找到一種高效的、但同時(shí)有可以減輕負(fù)擔(dān)的教學(xué)法。那么要實(shí)現(xiàn)這種想法，很明顯地，我們只有正視改革中存在的問題，才能有真正解決問題的策略，才能真正適合學(xué)生的全面發(fā)展。現(xiàn)提出以下幾條策略，供大家共同探討：
教師本身素質(zhì)的提高
 一個(gè)教師的教學(xué)水平的好壞直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，而教師本身的教學(xué)素質(zhì)又是與教師的教學(xué)水平直接相關(guān)且影響最為重大的一個(gè)因素。那么如何提高一個(gè)教師的素質(zhì)呢？我認(rèn)為簡單的可以歸納為以下幾點(diǎn)：①教師要具備所教學(xué)科的相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，并具有一定程度的綜合性知識(shí)和由于形勢的發(fā)展下必須要掌握的教學(xué)應(yīng)用性技能；②教師要具有一定的科研素養(yǎng)，這樣才能激發(fā)出更多的教育智慧，才能更好地處理教材，讓沉悶的課堂變得有生氣，同時(shí)也可以更好地處理課堂內(nèi)外的突發(fā)事件；賀誠老師在一次發(fā)言中就說過：“一位有智慧的校長就會(huì)孕育出一所有智慧的學(xué)校，同樣一位有智慧的教師就會(huì)孕育出一批有智慧的學(xué)生。”③教師要具有不斷學(xué)習(xí)、不恥下問、勇于改革的精神和勇氣，這樣才能在教學(xué)中取得不斷的進(jìn)步，也才能在教學(xué)改革大潮中立于不敗之地。
改變傳統(tǒng)觀念，突顯學(xué)生的主體地位
 現(xiàn)在的教育已經(jīng)讓老師們體會(huì)到只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能真正提高學(xué)生的成績；而要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又與老師們的正確引導(dǎo)分不開。但老師們還一下子無法擺脫傳統(tǒng)教育觀念，以“師道尊嚴(yán)”自居，忽視學(xué)生的能力和尊嚴(yán)，不信任學(xué)生，總擺出一副高高在上的姿態(tài)。試問這樣的老師如何真正調(diào)動(dòng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性？學(xué)生不覺得學(xué)習(xí)是件快樂的事，又怎能真正學(xué)好？我覺得暑期教師學(xué)習(xí)材料（十七）中有兩句話說得很好，與大家共勉：第一句——教師應(yīng)當(dāng)屬于學(xué)生，而不是凌駕于學(xué)生之上。第二句——學(xué)生理應(yīng)是班級(jí)的主人，學(xué)生在成長的道路上，老師要起到領(lǐng)跑的作用，而且逐漸從領(lǐng)跑到陪跑，讓學(xué)生超越，并不斷為學(xué)生掃除成長道路上的障礙。
作業(yè)量多，工作量大，要適當(dāng)減輕壓力
 很顯然，在使用講學(xué)稿教學(xué)的時(shí)候，老師們又沒有及時(shí)減輕學(xué)生課余作業(yè)量，而且又大量的占課，已大大加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力以及教師自身的工作負(fù)擔(dān)、教學(xué)壓力。學(xué)生沒有可以保證的休息時(shí)間，就沒有可以保證的健康身體，就不會(huì)有學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，而且這樣做與學(xué)生愛玩的天性相悖，那還怎么談提高成績。同樣，對于老師而言，過大的勞動(dòng)量和工作壓力，長期以往也會(huì)產(chǎn)生很多不良因素，不利于身體的健康和教學(xué)水平的提高。所以，只有適當(dāng)減輕壓力，在教學(xué)發(fā)式方法上多下功夫，找到一種合理的方法才是當(dāng)務(wù)之急，才能真正解放教育、減輕壓力。
平等的對待每一位學(xué)生，用更多的愛對待那些需要幫助的學(xué)生
 以往，我們都認(rèn)為教師偏愛學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生是人之常情，疏不知這樣做會(huì)嚴(yán)重影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，而且這樣的老師也不會(huì)給學(xué)生留下好的印象，更不用談學(xué)好該教師所教學(xué)科了。我們教師只有平等的對待每一位學(xué)生，用更多的愛對待那些需要幫助的學(xué)生，才能真正獲得學(xué)生的尊重和愛戴，才會(huì)讓學(xué)生們學(xué)會(huì)互愛互幫互助，這樣會(huì)比只有教師一個(gè)人努力要好得多。
 總之，我們只有通過不斷的摸索、實(shí)踐，再結(jié)合一定的理論支持，才能把空洞的文字轉(zhuǎn)化為可以應(yīng)用的藝術(shù)，才能讓我們的教學(xué)改革具有可操作性和實(shí)用性，才能讓學(xué)生真正得到全面發(fā)展。