【摘要】每個幼兒都有自己無意識的色彩偏好，這種色彩偏好與幼兒的性格息息相關，不同的色彩偏好對應著不同的性格特征。“橙色偏好”的幼兒根據其喜好橙色的不同，也顯現出各自在性格上的優勢劣勢。只要教師通過對“橙色偏好”幼兒作品的細致解讀，善于運用“追加法”、“相對法”“相鄰法”“移情法”的色彩游戲，讓“橙色偏好”幼兒能與其他色彩建立情感聯系，改善其相對單一的顏色偏好，就能對其性格中較為自我、沖動等行為和情緒進行有益的調整和改善，使性格中的劣勢逐漸弱化。
 【關鍵詞】 “橙色偏好”幼兒    色彩游戲    調適行為情緒
 
研究的背景及意義
 幼兒繪畫主要由線條、形態和色彩構成，而色彩是幼兒表達內心愿望的重要工具。色彩的概念具有相當廣泛的內涵，不僅具有物理學意義，同時也包含著一定的心理學意義，能夠促進幼兒思維、感情、人格的健康發展。幼兒往往用色彩給自己的畫賦予深刻的意義，用色彩使自己想象的世界變得形象具體。色彩研究專家指出，在幼兒的繪畫中，色彩不是僅僅展現給我們某種單純的形態，而是為我們提供了一條理解兒童情緒狀態的重要線索。相對形態而言，兒童對事物的色彩更為敏感。色彩作為兒童的一種情感表達方式，其象征意味遠大于現實意義。
 同時3-6歲階段，幼兒由于認知發展已有了色彩的概念，他們隨著年齡的增長和認知的發展，在色彩的喜好上從無個性地盲從逐步發展到有自己的喜好。這種喜好各不相同，它受社會、文化因素的影響，并與幼兒的性格心理因素有關。不同色彩偏好的幼兒對應的性格也各不相同。阿爾修勒與海特威格等色彩研究專家通過兒童繪畫作品對兒童心理進行了大量研究，并于早前發表了題為《繪畫與性格》的文章，從中指出：兒童色彩使用、色彩搭配和兒童性格有密切聯系。如喜歡紅色的兒童，怎么想就怎么做，性格自由，一般不把社會規范放在心上，有合作精神，人際關系良好等。
 綜上所述，說明幼兒在繪畫時對顏色的選擇是有偏好的，同時也反映了他的心理特征。如果幼兒園教師能運用幼兒繪畫心理的一些特點，對幼兒繪畫作品中的色彩偏好現象進行分析，就能通過色彩的途徑來解讀有色彩偏好的幼兒，有效地了解他們的性格特征，并針對性地運用一些策略來調適此類幼兒，最終使他們的行為和情緒得到有益的調整和改善，由此也為幼兒園教師打開了解讀幼兒、促進幼兒的又一扇窗。
 為此，從小班后期到中班，筆者進行了為期一年的收集整理與研究，發現在4-5歲年齡段的幼兒中，有橙色偏好的幼兒比較多，班里30名幼兒有50%以上偏好橙色，所以筆者選擇以“橙色偏好”幼兒為研究對象，進行了一系列的嘗試與研究。筆者在研究過程中，運用“色彩”和孩子進行互動，生成的一系列游戲和相關活動，本文中稱其為“色彩游戲”。它包括幼兒對色彩本身的探究游戲，教師運用色彩進行的調適游戲及由與色彩相關的繪本故事引發的活動、環境創設和孩子引發的互動游戲等。
“橙色偏好”幼兒類型分析
  “橙色偏好”幼兒的界定并不是單憑一兩張作品使用橙色就認定他是“橙色偏好”幼兒，必須是該幼兒在一段時間以內，在自然狀態下長期使用大量橙色或橙色系作畫，才基本上能說其為“橙色偏好”幼兒。
 “橙色偏好”幼兒指的是：在自然狀態下，繪畫作品中長期偏好大量使用橙色的幼兒。這類幼兒性格上較外向活潑，喜愛說話人緣很好，但較以自我為中心，不懂得體諒他人。有情緒波動劇烈的傾向，但是思想樂觀，比較善于自我開解；若被壞情緒掌握時易沖動，可能有攻擊性。
  “橙色偏好”幼兒對顏色的偏好也不是完全相同的，經過筆者長時間觀察與積累，根據他們對顏色偏好的微小差異，將其大致分成以下幾類，相對應的性格特征也隨之略微有所不同。（表1）
 
表1 ： “橙色偏好”幼兒類型分類表
不同類型幼兒  用色特點 幼兒典型作品  作品說明  性格特征

“純橙色”類
（例：徐清揚）
   這類幼兒在他的畫中所有組成部分都是涂成橙色的，而且基本上每次作畫都是只使用橙色一種顏色。   這是他在小班后期的典型作品，畫的是他在幼兒園最愛玩的玩具，每個都是橙色。  這類幼兒較以自我為中心，不體諒身邊的人，并對自己的動手能力及運動能力信心不足。
    這是他在中班上期的作品：我的家。作品中較小班后期添加了一些黑色。  

 “橙色偏黃”類
（例：盛 玥）
   這類幼兒在繪畫中大都使用橙色，但往往在橙色周圍附帶著喜歡添加一些黃色調。   這是她在小班后期一次畫“甜蜜的感覺”活動中，她畫的是吃棒棒糖的感覺。  這類幼兒雖然很容易適應周邊環境，但性格上有時會謹小慎微，有不敢表達內心感受的一面。
    這是她在中班剛開始的時候畫的小螃蟹在沙灘上玩。整幅圖都用了橙黃色來畫。   

 “橙色偏紅”類
 （例：華之蕊）
  這類幼兒在繪畫中大都使用橙色，在橙色周圍喜歡添加鮮艷的紅色。       這是她在小班中期制作的“郁金香”，接連幾天都制作了橙紅色的郁金香。  這類幼兒性格開朗
活潑，較易沖動，壞情緒掌控時略帶攻擊性。
     這是她在中班初期的作品——保護樹，不摘樹葉。畫中大量用了橙紅色。  
 
 “橙色帶紫”類
 （例：葉浩天）
 
 
   這類幼兒在繪畫中喜歡使用橙色和紫色，常會兩種顏色交錯使用。 
  小班后期他有很多類似的作品出現，本作品畫的是他和父母爬山的場景。色彩運用上橙色為主，添加少量紫色。  這類幼兒有情緒波動劇烈的傾向，常會因為一句話、一個動作就變換情緒。
     這是他在中班初期的作品——好朋友，畫中用了大量的橙色，添加了少量紫色。  
調適幼兒行為情緒的色彩游戲法
 “橙色偏好”幼兒在色彩中的自然表現，根本意義上體現了他們的繪畫心理、情感及性格特征。為了對其性格所造成的一些行為和情緒進行改善和調適，筆者針對“橙色偏好”幼兒的不同類型，設計了各種“色彩游戲”，旨在通過不同的策略對“橙色偏好”幼兒的性格偏激等問題進行調適，使“橙色偏好”幼兒的心靈得以舒緩，情感得以釋放，使其行為和情緒得到有益的調整和改善。
 1.“追加法”——叩啟“純橙色”類幼兒的心門
 使用多種色彩作畫可以培養幼兒的色彩感，可以激發幼兒對色彩的興趣，甚至可以利用多種色彩來互補孩子的性情，所以有必要追加“純橙色”類幼兒的多種色彩。但此類幼兒往往習慣用一兩種顏色涂滿畫面，他們對這一兩種顏色有高度的心理認同，此時若強迫他們在一張畫上使用多種色彩，孩子反而無從下手。因此，我們可以發揮同伴作用，創設需追加完成的色彩游戲情境，讓兩三個其他色彩偏好的孩子與“純橙色”類幼兒共同完成一次作品，如一幅畫或一次雕塑等，可以讓“純橙色”類幼兒打開眼界，意識到每種顏色都有可愛之處，由此感受到不同性情的伙伴也各有可愛之處，從而幫助其打開與伙伴交往的心門。 
例：                “追加式”跟蹤記錄表
幼兒姓名：清清 策 略 方 法 幼兒行為表現
日常行為及表現：
 總是處在交友困擾中，因為她的火力和熱情，到一個新環境中很容易交上朋友，而她的自大及過度以自我為中心，新交的朋友也很容易與之吵翻。 第一次策略：
 設計“組畫游戲”，成立“繪畫合作小組”，將偏好不同顏色的幾個幼兒分在一組，偏好橙色的清清、偏好藍色的樂樂、偏好綠色的秋秋、偏好白色的多多，讓他們在一段時間內合作繪畫，繪畫的方法是：先請清清用自己喜歡的顏色畫，再請其他幼兒用喜歡的顏色逐一添畫，最后一起欣賞合作作品。  他們有些不滿意其他組員的添畫，互相說畫的不漂亮，偏好橙色的清清特別如此，她總是怪多多和樂樂，說自己畫的很漂亮的圖畫被他們搞亂了，再也不好看了，還說不愿意和他們一組。
 調整后策略：
 變換添畫的次序，讓清清也幫別人添畫，以此一輪一輪反復。  大家開始互相欣賞，清清開始接受藍、綠色，喜歡和多多、樂樂一起繪畫，還成了好朋友！
 教師反思：
 經過多次這樣的活動，清清開始嘗試接受他人，在接受他人的過程中，她的交往能力也在潛移默化地得到提高。
 2.“相鄰法”——釋放“橙色偏黃”類幼兒的心意

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