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中學英語教學中實行開放性教學的實踐體會(二)

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1、在教材使用過程中，教師可以根據需要，對教材內容進行適當的補充和刪減，以使教材的內容更加容易為學生理解和接受，更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活。如在學了“The Night of the Horse”后，可組織學生觀看影碟片，讓學生了解“The Night of the Horse”發生的年代背景，以及知道這個故事的完整情節，從而能更深一層地理解這篇課文。
2、教師可根據學生的實際情況對教材內容的順序進行適當的調整。比如，我們在學校舉行運動會之后提前學習了一個內容相關的單元“Running”，這樣就把教材內容與現實生活聯系起來，大大提高了學生的學習動機和學習效果。
3、在教材使用過程中，教師還可針對學生情況，根據教材內容設計一些開放性的問題，盡量避免只需“Yes”或“NO”來回答的提問，或者對教科書中提出的問題，允許學生給予不同答案，從而促進他們創造性思維以及解決問題能力的發展，教師也能從學生的回答，特別更能從學生的提問中了解學生。
（三）教學過程的開放
1、營造開放性的教學氛圍，激勵學生參與。
德國教育家第多斯惠曾說“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師要擺脫傳統的“師道尊嚴”的影響，變教師權威為尊重學生，把自己放在與學生平等的地位，換位思考，與學生達到情感的共鳴，從而營造出寬松、和諧、民主的教學氛圍，讓學生從“要我學”轉變為“我要學”。在教學中教師既是策劃者，又是指導者，在課堂上應結合教學情境，通過語言鼓勵、神態暗示、情緒感染等活動，激勵學生敢于想象、敢于探索、敢于創新，幫助學生養成一種探究的興趣和習慣，以及分析問題和解決問題的能力。
2、開展開放性的課堂交流活動，培養學生的合作意識。
外語是一門實踐性很強的課程，傳統的課堂教學往往采用單向型直線式，這很難激起學生交際活動，不利于發展學生的語言運用能力。而開放性的外語課堂教學過程需要大力開展各種各樣的交流活動，這就需要學生的合作。在中學英語課堂上，我們主要采取兩種合作方式——小組討論和全班交流，其中小組合作學習是我們最常用的方式。以課堂上的小組語言實踐活動為例，討論、辯論、相互問答、采訪、角色扮演、模擬對話以及書面作業的批改和評議等都需要小組成員的合作來完成，最后達到小組資源（詞典、參考書、語言知識等）的共享以及知識和能力的相互促進。為了提高學生的學習積極性，促進學生有效學習，我們經常讓學生自主選擇志同道合的合作學習的伙伴，關注同一話題，共同研究，交流匯報。學生之間的這種合作是模仿真實社會中人與人的信息交流，有利于學生的語言技能發展，也有利于學生取長補短、集思廣益、各盡所能。例如，在教完了Pollution and Protection”這篇課文后，專門利用一堂課時間以“合作”的方式訓練學生，要求各小組在規定時間內以“Pollution and Protection Around Us”為題，寫一篇短文，各小組通過合作，由一位學生執筆，其他同學你一句我一言進行口頭寫作，然后每組上交他們的習作，教師通過投影儀和同學們一起討論、評價作品的優缺點，這樣通過合作學習，培養了學生的合作意識，發展了學生的思維能力。
3、嘗試開放性的教學模式，培養學生的自主精神。
自主精神是指在一定條件下，個人對于自己的活動具有支配和控制的權力和能力。課堂教學的中心是學生，是以學生發展為本，學生不再是被動的知識的“受體”，而是自我導向的積極的知識的追求者，每個學生都可以有自己的學習內容、學習方式，甚至對學習結果的評價也可以有自己的獨特方式。在開放性的課堂教學中，我們強調學生的自主性，是為了讓學生在學習過程中挖掘潛能，活躍思維，發展能力，在英語課堂教學中我們大膽地嘗試了“自主發現——自主探索——自主反饋——自主應用”這一教學模式，取得了較好的效果。
“自主發現”是讓學生主動地感知課文內容，了解課文提供的信息，并將信息認真整理。“自主探索”是讓學生在學習過程中，自己去發現課文中的問題，并尋求解決問題的方法和途徑。“自主反饋”就是讓學生努力將習得的知識、信息，有條理地進行鞏固、反饋，逐步地培養學生自我檢測、自我評估的能力。“自主應用”是讓學生主動地將掌握的知識、信息遷移指導現實的生活，在應用中尋找創新。例如中學英語課本中出現了“Madame Curie, Charlie Chaplin,

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