多媒體技術對托班教學活動的影響（結題報告）
一、研究背景及現實意義
 隨著知識經濟的到來和科學技術的迅猛發展，世界教育理念正在發生深刻的變革，我國也在創新教育思想、新課程理念、《幼兒園教育指導綱要》（試行）、以及先進技術的推動下，經歷著一場聲勢浩大的教育教學改革。在這場改革中,各種新型教學理論和教學模式猶如雨后春筍涌現出來，其中多媒體計算機技術已經逐漸滲透到教育教學領域。采用多媒體技術是學前教育改革的一項重要內容，代表了當前學前教育發展的趨勢和方向。
 托班幼兒年齡較小，以無意記憶、形象記憶為主，思維處于具體形象思維階段，對比較抽象的事物還很難大量接受。多媒體技術以其鮮艷的色彩、多變的動態畫面、聲音的配合有效地吸引幼兒的注意力，從而提高他們的興趣。多媒體技術化抽象的概念為具體而生動，易于理解的形象，直接作用于感官刺激的知識孩子們更容易接受，更感興趣，更愿意去探索，從而讓枯燥的學習變得真正快樂起來。
　　多媒體技術的科學使用，能減少教師的板書，提高課堂教學效率。但有的多媒體課件不能突出教學重點，教學內容過多采用多媒體的方式，信息量過大。有時整屏幕的文字信息更換過快，滯留時間太短，幼兒來不及觀看，不僅丟失了教學信息，而且不利于幼兒對知識的記憶和理解。
 有的課件制作操作簡單，只需教師按任意鍵或單擊鼠標，課件就會從頭到尾順利“放映”，教學過程是預先安排好的，沒有動態過程。一些教師為了使用課件而以課件為中心，被課件牽著鼻子走。這樣教師無法將精力放在如何引導幼兒發現問題、分析問題與解決問題及調整和活躍課堂氣氛上。這樣缺乏交互的課件，師生互動少，達不到應有的教學目的。
 因此，筆者就當前多媒體技術對托班教學活動的影響進行研究，以便能更好地幫助教師運用多媒體技術開展托班幼兒的教學活動，從而不斷完善教師教學技能，促進幼兒健康、快樂的成長。
二、研究的目標和主要內容
 通過本次觀察分析，能夠進一步優化教師在教學活動中對多媒體技術的應用。在安排多媒體教學環節的時間及內容的刪選能更為合理。同時期望通過本次多媒體技術對教師教學活動的影響的整理，以此作為依據，用于教學實踐中，不斷提升教師的專業化水平。
三、研究方法
1、觀察法
在自然情景中對人的行為進行有目的的有計劃的系統觀察和記錄，然后對所做記錄進行分析，發現心理活動和發展的規律的方法。
2、行動研究法
行動研究法貫穿整個研究過程，其間教師對新課程新教材進行研究，對選擇性使用多媒體課件的教學案例進行剖析與反饋，對同一教學內容的多媒體教學和傳統教學的教學效果進行對比研究，探索教學中使用多媒體課件的原則，研發適合托班幼兒的多媒體課件。
3、經驗總結法和案例法
梳理自己在帶班過程中在多媒體教學方面的已有經驗；對教師設計實施的多媒體教學活動進行深入細致的剖析。
四、研究工作的組織與實施
（一）創設自由、寬松的學習環境，營造“愛”的氛圍
 我國著名教育 家陳鶴琴 先生認為：“怎樣的環境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”皮亞杰認知理論也認為：“幼兒是在與環境的相互作用中主動發展起來的。”《幼兒園教育指導綱要》（試行）中也明確指出：幼兒園應該為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需求，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發展的經驗環境及材料作為區域活動的基礎，是幼兒構建知識的依托，良好的環境還容易建立起和諧、自由、輕松的教育氛圍，有利于推動幼兒教育朝著多樣化、個性化的方向發展。
 教師從步入教師的那一刻起，就必須情緒飽滿，從言語道動作，眼神都要充滿對幼兒的關愛，讓自己的一舉一動，一言一行來感染每一位幼兒，教師要關懷、尊重、理解每位幼兒，營造“愛”的氛圍，從而使幼兒想說、敢說，并引導逐步幼兒多說、多想、所做， 最終促進幼兒的健康、快樂的成長。
（二）問題的整體優化
1、正確解讀幼兒提問，構建優質教學環境
 教師應具備通過相關理論掌握教學情景變化的可能性，理解各種教育現象所蘊涵的教育內涵的能力，而且能夠將理論與個人經驗進行恰當的轉換、修正和反省。教師應以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往，應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。面對生動的、變化的教育對象和特定的教育情境，教師要善于調動有關心理學、教育學知識，即使判斷并做出合乎教育規律的反應，保證師幼兩者之間存在積極的互動關系。尊重幼兒在發展水平、已有經驗、學習方式等方面的個體差異，用釋放的方式給予幫助和指導，使每一個幼兒都能感受到安全、愉快和成功。教師的知識能力積累必須能夠轉化為實踐指揮和情景性知識。 從而創設自由、寬松的學習氛圍，構建優質教學環境，促進多媒體教學活動的有效開展。
2、教師合理提問，正確有效的引導幼兒
 教學活動中，教師的問與不問，問什么，怎樣問，直接影響活動的效果。教師提問的時機、提問的方式選擇得當，能啟發思維、發展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當則可能弄巧成拙，破壞活動氣氛。因此，教師提問立足于幼兒的年齡特點實際發展水平，結合前蘇聯教育家維果茨基的最近發展區理論，將問題的難易程度置于幼兒自己實力所能達到的水平，與經教師給予協助后所可能達到的水平之間，提問要應掌握火候，選準時機，巧設疑難，要置問于教材的關鍵處；置問于教材的疑難處；置問于教材的矛盾處；置問于教材的含蓄處。
（三）深入細致觀察幼兒對多媒體教材的反映
 多媒體教學是一個交互的過程，沒有幼兒良好反映是沒有實際價值的。他們天真的笑容，歡快的笑聲，認知能力的迅速提高，是對多媒體教育有力的肯定。通過幼兒的信息回饋，教師可以有效地調整多媒體教材的使用方法，不斷地改進教材內容和形式。良好的多媒體教育形式，決不是憑空可以想象出來的，沒有實踐的考驗，一切都將是空談。教師有充分的實踐機會，最了解幼兒的一舉一動與喜好。而幼兒還處于成長階段，表達能力非常有限，教師需要細致的觀察，體會的幼兒的心情，幫助幼兒表達他們的意愿。
五、研究結論與成果
 通過此次研究，我總結得
（一）幼兒園課件設計要以幼兒的生理和心理特點為依據
 1、生理特點。幼兒機體各部分的機能發育尚不成熟，幼兒時期（3－6、7歲）身體發育速度較3歲前有所減慢，但與后期發展相比還是非常迅速的。幼兒的新陳代謝旺盛，但機體各部分的機能發育還不夠成熟，對外界環境的適應能力以及對疾病的抵抗能力都較差。如：幼兒骨骼的硬度小，彈性大，可塑性強，如果長期姿勢不正或受外傷會引起骨骼變形或骨折；幼兒肌肉力量差，容易疲勞和損傷，肌肉群的發育不平衡，大肌肉群先發育，小肌肉群還未發育完善，表現為手腳動作比較笨拙，特別是手，還難以完成精細的動作。
 2、 概括的講，幼兒心理具有三個最基本的特點：

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