四、培養預習習慣，提高預習有效性
 從遠古看，古人云：凡事預則立，不預則廢。這句話強調不管做什么事，要事先有充分的準備。體現在學習中，這種準備就是“預習”。“預習”——是一種按照學習計劃預先自學教材的學習活動，它是培養自主學習能力的一個重要途徑《新課程標準》倡導學生自主學習。學生憑借已有的知識、生活經驗和學習方法，自主探索，從而激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心，促進學生的發展。在新課程理念背景下，預習不再是單純為掌握知識和技能而設置的學習活動，而是為了讓每一個孩子發展得更好。主體教育論和發展性心理學認為，學生的學習是一種選擇性學習、實踐性學習、社會性學習、創新性學習，是一種主動運用學習策略的活動。對于課堂教學來說，預習是學生對新課學習前獨立地對新內容進行準備性地學習，是課堂教學的前奏和序曲。
存在的現狀：
 《新課程標準》倡導：預習是學習個體的一種獨立的探索活動。學生憑借已有的知識、生活經驗和學習方法，自主探索，從而激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心，促進學生的發展。在新課程理念背景下，預習不再是單純為掌握知識和技能而設置的學習活動，而是為了讓每一個孩子發展得更好。而在實際教學中，還存在著下列現象。
1、預習要求不具體，導致預習不到位。
 有的老師布置作業時，只說：“今天晚上預習×××內容。”學生就走馬觀花的看一遍，導致預習不到位。
2、沒有預習方法，學生無從下手。
 凡事的有法，有路可循，否則學生無從下手。
3、預習得不到落實。
 晚上布置了預習作業，第二天上課時老師不管不問，讓學生感覺預習不預習一個樣，得不到及時反饋。
4、預習見高不見低。
 由于預習不能實事求是，不能面向全體學生，總是以優先預習效果取代全班學生預習水平。
解決的策略：
1、開設預習指導課
    教師應在課堂上選取有代表性的內容，創設課前預習的情境，一步一步地指       導學生預習，同時還可為新授課掃清障礙。
2、強調預習結果的評價，激發學生的預習興趣
    對學生的預習過程或是結果，我們采取多種方法及時地檢查、評價、反饋，注重發揚學生閱讀的積極性、思考的主動性。對中下層的學生應采取先扶后放、循序漸進、多鼓勵、多表揚，讓學生感到預習的喜悅，產生興趣；同時把讓競爭意識引到預習活動中，老師在講課前，可根據布置的預習提綱進行“知識小競賽”，給較好的學生獎勵“智多星”的稱號等等，來激發學生的興趣。在檢查學生的預習情況時，對困難的學生還要手把手地教，要關心困難生，讓學生在體會老師的愛心中，對學科產生興趣，使其嘗到課前預習的甜頭。
3、改革課堂教學模式，充分利用學生的預習成果
課堂的教學過程作如下的變革：
   （1）交流、匯報預習。
   （2）啟發講解（講解的方式是讓有話說的學生先講，學生“說得清”的，教師就作“點焊”；學生“道不明”的，教師就作“點撥”；學生“看不到”的，教師就作“點補”。教師穿針引線，師生共同討論）
   （3）指導練習（著重輔導學困生）。
   （4）檢查學習
    這樣的課堂教學體現三個方面的特點：讓學生多說，培養學生的口頭表達能  力；讓學生多交流，培養學生合作的能力；讓學生多體驗，培養學生感知的能力。
 4、做好預習指導，提高預習質量。
做好預習的指導是非常重要的，如果只布置不指導，那么學生的預習效果就不會很明顯，尤其對于那些學習后進的學生而言，可以說是微乎其微。指導學生預習時，我們根據不同內容的要求，有目的、多種形式地指導學生預習：有指導操作預習，有指導知識遷移預習，有指導類比預習，有指導插圖預習，有指導知識系統化預習，有指導發現問題分析問題解決問題預習，有指導發現問題分析問題解決問題預習……作好預習指導，使學生從教師“指路”學習，變成自己“找路”。

五、研究的實踐意義與理論價值
 1、實踐意義：
 (一)通過本課題的研究,使學生樹立預習意識，培養學生良好的預習習慣。
 （二）通過本課題的研究,使學生掌握正確、科學的預習方法，提高學生的自學能力，為其終身教育打下良好的基礎。
 （三）通過本課題的研究,使學生學會預習、學會學習， 促進學生學習效率的提高。
 （四）通過本課題研究，增強教師的科研意識，提高理論水平和科研能力。
 2、理論價值
 通過教師的教學活動，激發學生的學習動機，提高學生自主學習、主動預習的能力，使學生樂于學習，善于學習，并養成良好的學習習慣，對學生的終身學習都將會有重要的影響。
六、參考文獻
 1、《培根作品選》
 2、《素質教育指導叢書》
 3、《新課程標準》

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