讓研究學(xué)習(xí)為幼兒園管理者插上翅膀

 內(nèi)容提要：新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革呼喚教師的自主成長，同時(shí)更賦予了每個(gè)幼兒園管理者一個(gè)重要的使命和責(zé)任──引領(lǐng)教師走專業(yè)化發(fā)展之路。幼兒園教師素質(zhì)的提高有利全面推進(jìn)素質(zhì)教育，有效促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。作為一名管理者只有注重讀書與學(xué)習(xí)，讓讀書成為習(xí)慣；通過學(xué)習(xí)與反思，做一個(gè)有思想的管理者；求知覓經(jīng)，探究興園之路，以研究性學(xué)習(xí)促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展，才能切實(shí)提高教師素質(zhì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高辦園水平。
 關(guān)鍵詞：研究學(xué)習(xí)  幼兒園管理  讀書  反思  求知
 
 一名園長,一名敢于接受時(shí)代挑戰(zhàn),敢于創(chuàng)造未來的現(xiàn)代幼兒園管理者, 必須清醒地認(rèn)識(shí)到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，已經(jīng)成為當(dāng)代社會(huì)生活的通行證，是個(gè)體參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和自我發(fā)展、自我超越必需的能力。當(dāng)今如何贏得社會(huì)的尊重與認(rèn)可？那就是要不斷地充實(shí)與超越自我。讀書 能開啟我們智慧的大門，讀書為我們內(nèi)在的需求提供養(yǎng)料。園長只有不斷地學(xué)習(xí),不斷地關(guān)注窗外的世界,關(guān)注國內(nèi)外形勢(shì),關(guān)注教育發(fā)展的最新信息,最新動(dòng)態(tài),最新趨勢(shì),才能擴(kuò)大教育的視野,緊跟時(shí)代的潮流,開拓嶄新的發(fā)展境界。才能真正帶領(lǐng)大家走“科教興園”之路，才能真正成為研究者,在成事中成人。做一名研究型的管理者，我認(rèn)為：
 
 一、注重讀書與學(xué)習(xí)  讓讀書成為習(xí)慣
 
 首先要從自身學(xué)習(xí)開始,帶頭讀名著,學(xué)理論；談經(jīng)驗(yàn)，做指導(dǎo)；做實(shí)驗(yàn)，搞研討。并引領(lǐng)全體教師營造書香校園氛圍，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織。想方設(shè)法地組織教師開展讀書與學(xué)習(xí)系列活動(dòng)，聆聽窗外聲音，擴(kuò)大教師視野，為教師購書，贈(zèng)書，薦書，讓讀書成長我們的精神，陶冶我們的性能，升華我們的情感，芳菲我們的靈魂。讓讀書成為習(xí)慣，成為我們內(nèi)在的需要，同時(shí)成為我們生活中的一種基本方式。讀書使我們的興趣更加廣泛，捕捉信息更加積極主動(dòng)；人際交往更加有品位，精神生活更加快樂。
 一個(gè)人成就有大小，水平有高低，決定這一切的因素很多，但最根本的是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)一靠積累，二靠思考，綜合起來才有了創(chuàng)造。作為一名研究型園長，應(yīng)努力讓每個(gè)愿意學(xué)習(xí)的人有更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓不愿意學(xué)習(xí)的人也變得愿意學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中總結(jié)出他做校長的最成功的經(jīng)驗(yàn),就是組織教師一起學(xué)習(xí)。
 
 二、學(xué)習(xí)與反思  做一個(gè)有思想的管理者
 
 反思是一種學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)是為了更好的反思。我們?cè)谧x書中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中反思，在反思中感悟。做一名研究型園長,就是要做有思想的園長,辦有文化的幼教.就是要引導(dǎo)教師去思想,養(yǎng)成讀書的習(xí)慣.就是要適時(shí)地向教師提出一些教育科研新的聚焦點(diǎn)、思考題，就是要把園本課題向特色方面，向可能引起重大突破的方面引導(dǎo),就是把園本課題往大家還沒有做過或重視不夠的方面引導(dǎo)，就是要引領(lǐng)全園每一位教師人人參與研究, 人人成為研究者，人人走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。
 蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過 “校長領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校,首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)。”園長同樣如此。衡量一個(gè)園長是簡(jiǎn)單的管理者，還是教育家，根本就是看她有沒有自己的辦園理念，有沒有自己的教育思想。辦園理念和教育思想哪里來，就要尋找源頭活水。
 
 三、求知覓經(jīng)  探究興園之路
 
 美國當(dāng)代著名管理學(xué)家E.戴爾所說：“真正的管理人員永遠(yuǎn)是一個(gè)創(chuàng)新者”。園長作為幼兒園的領(lǐng)路者，作為導(dǎo)航者、調(diào)控者，要把握好創(chuàng)新教育的改革方向，要為幼兒園規(guī)劃發(fā)展藍(lán)圖，要決定幼兒園的未來風(fēng)格，要以科研來興園，做教育科研的追求者和成功者。隨著教育改革的深入，幼兒園不再是傳統(tǒng)的教和學(xué)之間的關(guān)系。因此，園長應(yīng)在幼教教改實(shí)踐和教科研實(shí)驗(yàn)中積極領(lǐng)導(dǎo)，參加第一線教改，鍛煉自己，向老師學(xué)習(xí)，深入班級(jí)了解保教狀況和發(fā)展情況，做幼教改革的帶頭人，做教育科研工作的管理者和實(shí)踐者。
 
 四、以研究性學(xué)習(xí)促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展，切實(shí)提高教師素質(zhì)。 
 
 1、以研究性學(xué)習(xí)滿足幼兒教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在需求。
 幼兒教師過去長期束縛在知識(shí)傳遞者的位置上，對(duì)教育研究的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，如，許多教師認(rèn)為教育研究是專家、學(xué)者的工作，教師只管教學(xué)；認(rèn)為自己不具備從事研究和建構(gòu)可供他人學(xué)習(xí)借鑒的教育理論與方法的能力；教師開展的教育研究多以出成果出文章為主要目的；少以改善自身教育教學(xué)實(shí)踐為主要目的。雖然有一定的處理各種事件的經(jīng)驗(yàn)，也了解一些管理知識(shí)和具備一定的工作能力，但是由于對(duì)自己的教學(xué)缺乏反思，缺乏總結(jié)與提煉，一直不能形成自己的教學(xué)風(fēng)格; 還有一些教師在工作實(shí)踐中，缺乏對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，不能不斷地解剖自己、探究自己，去總結(jié)發(fā)現(xiàn)自己的隱性才能，揭示其隱藏在頭腦深處的知識(shí)；另外有一些教師缺乏對(duì)學(xué)與教內(nèi)在聯(lián)系的探究，不善于摸索學(xué)與教發(fā)生、發(fā)展、變化的根本原因。不善于研究學(xué)與教的基本規(guī)律；從而造成自己在專業(yè)發(fā)展的道路上進(jìn)展十分緩慢。早在60多年前，英國教育家貝克漢姆就論證了教師研究對(duì)于增強(qiáng)他們的自信心和專業(yè)性的重要意義。幼兒教師的研究性學(xué)習(xí)正是從這一點(diǎn)出發(fā)的。許多學(xué)者認(rèn)為教師從事教育教學(xué)研究能夠促進(jìn)其專業(yè)的發(fā)展。對(duì)幼兒教師從事研究所需的知識(shí)和能力進(jìn)行培訓(xùn)，包括研究課題的確定、研究方案的設(shè)計(jì)、信息收集與整合，研究成果的成型等，提高他們從事研究的自我成就感，激發(fā)其專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求。
 2、以研究性學(xué)習(xí)促進(jìn)幼兒教師知識(shí)的自我更新。
 幼兒園教師在以課題為依托的研究性學(xué)習(xí)中，需要強(qiáng)化科研促教研的意識(shí)、強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)意識(shí)。教師專業(yè)發(fā)展必須走“科研興教”之路。必須結(jié)合教學(xué)實(shí)際開展教育科研，采用適合自己特點(diǎn)的科研方法，選擇有個(gè)人優(yōu)勢(shì)的課題，制定切合工作實(shí)際的研究方案，求真務(wù)實(shí)地開展研究工作；這就要求教師必須結(jié)合課題不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和交流，在學(xué)習(xí)中了解前沿的知識(shí)，在教育研究實(shí)踐中掌握科研的方法，在反思中尋找學(xué)與教相互聯(lián)系、相互作用的規(guī)律，在交流中去形成對(duì)教育的共識(shí)。首先教師需要檢索和收集課題研究所涉及的領(lǐng)域和信息，以確保知識(shí)的科學(xué)性和先進(jìn)性，在此基礎(chǔ)上不需要對(duì)信息進(jìn)行分析，做好知識(shí)方面的準(zhǔn)備同時(shí)，充實(shí)了自身的知識(shí)水平。在這一過程中，教師的知識(shí)得以自我更新，教師專業(yè)自我發(fā)展的主動(dòng)性得以調(diào)動(dòng)。
 3、以研究性學(xué)習(xí)提高幼兒教師教育實(shí)踐能力。
 教師研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段是確定研究運(yùn)用研究，這一過程，教師需要將課題研究的方法和策略貫徹到日常教育教學(xué)中去，我們以案例研討為方向：引導(dǎo)教師研究身邊的教育案例，通過剖析、反思、互相啟迪，不斷進(jìn)行思維碰撞，轉(zhuǎn)變教育行為，提升教育理念；通過活動(dòng)觀摩、現(xiàn)場(chǎng)研討、分組再實(shí)踐，提高教師的教學(xué)能力與反思能力。教師從中找到自己需要的有價(jià)值的理論，主動(dòng)更新教育觀和教學(xué)方法，以先進(jìn)的理念來設(shè)計(jì)和實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)，生動(dòng)活潑地促進(jìn)幼兒充分、富有個(gè)性地發(fā)展。教師還需要了解實(shí)際課堂背景知識(shí)以及與之相關(guān)的實(shí)踐性知識(shí)。課題研究教師能與幼兒園有經(jīng)驗(yàn)的課題研究人員、相關(guān)教師共同討論教育教學(xué)計(jì)劃，活動(dòng)后能與研究者共同討論分析制定改進(jìn)策略，這些合作現(xiàn)有利于研究的開展又有利于教師專業(yè)成長。對(duì)幼兒教師尤其是骨干教師的專業(yè)發(fā)展是一捷徑。合作化的研究性學(xué)習(xí)有益于教師的教育觀念向教育實(shí)踐行為的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師從確究過程所獲得的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。      
 4、以研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)幼兒教師教學(xué)反思能力。
 研究性學(xué)習(xí)過程，需要幼兒教師不斷反省、分析課題研究的問題和其在教育實(shí)踐中的各種嘗試，以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果，以提高研究者的自身水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。這一過程通常又稱為“反思性實(shí)踐”。反思性實(shí)踐要求幼兒教師在研究性學(xué)習(xí)過程中，不斷積累、詳實(shí)的資料，并經(jīng)常把理論或以認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)驗(yàn)同實(shí)踐聯(lián)系起來，立足于自我之外，從事角度、批判性地考察自己為解決問題，而展開的教育教學(xué)行為的優(yōu)缺點(diǎn)。尤其是對(duì)問題性的批判性分析，能使老師重新審視自己課題研究和教育教學(xué)所依據(jù)的思想，并尋找新思想和新策略來解決所面臨的問題，從而提高教師對(duì)課題研究和教育教學(xué)進(jìn)程的自我分析能力，有效把握教育教學(xué)實(shí)踐和研究的整個(gè)動(dòng)態(tài)過程。在研究性學(xué)習(xí)中，倡導(dǎo)幼兒教師對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐和研究進(jìn)行有效反思，對(duì)于幼兒老師確立正確、有效的教育教學(xué)行為，促進(jìn)其專業(yè)的發(fā)展具有重要的作用。
 教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻(xiàn)；教育是科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真；教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。幼兒園管理的最高境界是文化管理，春風(fēng)化雨般，潤物無聲式，花團(tuán)錦簇型。這是一個(gè)美妙的理想，是每一個(gè)現(xiàn)代幼兒園管理者不斷接近、追求的夢(mèng)想。