推進學校建設,激勵學生創新
 —關于學校對學生激勵方法的研究

[摘要] 激勵是學校管理者研究的重要課題。本文主要探討對學生的激勵方法，闡述正確有效的激勵制度，以及有關激勵方法的研究，通過有效激勵能對學生學習有很大的幫助。極大促進學生自我發展，并更適應新一輪課程改革的需要。
[關鍵詞] 學校管理  激勵制度  教育管理
 建立激勵制度的目的，在于切實轉變教育觀念，提高教師、學生的素質。深化學校教育教學改革，提高學校辦學質量。激勵學生努力發展，主動創新。營造“激勵教育”氛圍，提升學校文化品位。
 人類在生產斗爭、階級斗爭和科學實驗的實踐中，無論是征服自然還是改造社會，都需要有一種動機才能產生行為的動力。激發人的動機，調動人的積極性，是要具備一定條件，并且遵循一定的規律的。人具有高級思維，人的行為總是在思維支配下的活動，總是力圖達到一種要求，獲得某種成果，而這種已獲得或意欲獲得的成果，對人的活動又會產生激勵力，這便是“成果激勵力”。在學校里的教學管理中，激發學生的成果激勵力，具有十分重要的意義。
 一位筆者通過四個多月對上海北郊學校及附近十一所學校的實地考察,圍繞學校人力資源管理中現存的問題，與校長、老師們進行了認真的交流與討論。其中，該筆者認為學校存在的主要問題是：一是少數教師對本職工作的熱情不高，得過且過，對學校制定的激勵政策無動于衷；另一個極端現象就是，大多數的教師過分追求學生的分數，為了提高分數，不顧學生的全面發展，一味加重負擔，或是放學后補課。  究其原因，一方面是許多學校沒有將教師作為一種資源來對待，在管理層的眼中，教師僅是一種工具，是被動的受體；而另一方面，學校的激勵評審指標過于傾向于學生的成績，單一化指標造成了“只要學生的分數高，就是好老師”的錯誤思想，使得許多老師在過分追求學生分數的過程中，忽視了對學生思想品德、身體素質以及思維創造等能力的培養和教育！  在這些問題中，又以學校對學生的激勵機制反映的問題最多。 學校的主體是學生。激勵則是人力資源管理的核心。 如何充分調動學生學習的積極性是提升教育改革成敗的關鍵性問題。在上面提到的問題中，學校對學生的激勵機制反映的問題最為嚴重。筆者通過對12所學校近150名中小學學生的激勵現狀的調查發現，成果獎勵、情感激勵、和適度激勵等是中小學開發學生資源的最有效的方法。因此，在實踐中要把這幾種激勵有機地結合起來，才能充分調動廣大學生學習的積極性與有效性。回顧本人這幾年的教學工作，我主要是從以下幾個方面來了解與激勵學生的：
  一、 愛生是激勵的基石
 夸美紐斯曾這么說過：“孩子們求學的欲望是由老師激發起來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯的辦法去使學生疏遠他們，而用仁慈的感情與言語去吸引他們；假如他們和善地對待他們的學生，他們就容易得到學生的好感，學生就寧愿進學校而不愿停留在家里了。”，由此可見，教師教育學生的過程，是師生情感交流的過程，如果教師熱愛學生、善待學生，那么就會如同磁石一般，吸引學生、激勵著學生去積極思維，用心學習，克服困難，走向成功。“凡是教師缺乏愛的地方，學生無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發展。”羅素的這句話更讓我們體會到，教師對學生的成長和發展會起到多么大的作用，教師只有對學生抱有強烈的愛，寬容的理解，誠摯的友善，平等的尊重，才能引起學生對老師的崇敬、信任和親近，才能創造激勵學生學習的感情基礎，造成有利于學生德、智、體等全面發展的良好教育氣氛，“親其師，信其道”說的就是這個道理。很難想像，一個眼里總是看著學生的缺點，對學生沒有半點喜愛、平時對學生一味“高壓、打擊、訓斥”慣了的教師，某一天，他突發奇想，想要激勵學生會是什么樣子。恐怕學生只會把這種激勵誤認為是一種虛偽、一種諷刺或人格的污辱，更抵觸教師、甚至仇視教師，個別的學生也許還會產生過激的言行吧。
 二、現實目標是激勵學生的動力
 在學習上要求每個同學的學習要做到“人人有對手，天天有計劃，月月有目標”，例如每月我們都可以搞一次相關的主題班會，讓一些目標達成的或者沒有達成的同學來交流自己的經驗和感想。戓在教學中提出各種標準，如可設綜合獎、單項獎、進步獎等等，使學生根據自身的條件提出自己的奮斗目標。成功的標準越多，獲得成功感的學生越多，學生的積極性也就越大。
 三、實施激勵教育，樹立學生信心
 1、獎勵激勵
 當學生有了追求目標的方向，我們還要在學生學習過程中加以一定的獎勵，才能不斷、持續的激勵學生，所以在教學中對學生的獎勵激勵有著很重要的作用。獎勵激勵, 就是對某種積極行為給以肯定和鼓勵, 使這一行為得以鞏固和保持。假如學生在某個科目或某個比賽上取得了突出的成績, 在一定的場合給以表揚,他們便會得到精神上的鼓舞。如果學生既有精神上的獎勵又獲得心理上的滿足, 那么他們將會發揮出更大的熱情和創造力。為了更好地發揮獎勵激勵的作用, 應注意遵循以下心理原則: 其一,公平性原則。美國心理學家斯塔西·亞當斯的公平理論認為“: 一個人的公平感取決于他對自己的貢獻與報酬是否相等, 或者說自己的貢獻與報酬之比與他人貢獻與報酬之比是否相等。”學生學習的積極性是受對其是否公平的影響的。其二, 及時性原則。表揚、獎勵是對學生積極行為的一種直接肯定與強化。因此, 這種強化要及時, 要選擇記憶猶新的最佳時刻, 否則就會失去意義和作用。其三, 適度性原則。這一原則要求表揚要適當, 要恰到好處, 不能太頻繁，這一點在下面的論述中還會更詳細的來闡述。
 2、情感激勵
 這同樣也是個不錯的激勵方法。學生的情感具有兩面性，既有對現實否定情緒，產生消極傷感之情；也有對現實的積極肯定，激昂向上的進取情感。因此，我們在教育學生時，通過師生情感交流，對學生的心里活動進行正確誘導，抓住時機，巧妙激勵學生。如學生在某個學習過程中順利完成所交代的任務時，教師即向他伸出拇指表示贊揚；當某次課堂小組比賽取得勝利時，教師面帶微笑向他們鼓掌，使學生充分體驗教師對他們的關心和愛護，感到溫暖，增進師生之間的感情。使課堂充滿和諧的氣氛, 讓學生感到愉悅, 充滿自信, 從而保持良好的學習情緒, 并積極配合教師展開各項教學活動。此時此刻教師如果能善于運用情感進行激勵,在調動學生積極參與教學活動中, 往往能收到事半功倍的效果。另外, 教師還應加強課外、校內外的師生情感交流, 使師生在情感上獲得“共鳴”。只有這樣, 課堂情感激勵機制才會得到更好的提高。
 3、自信與挫敗激勵
 這是一種雙面的激勵方式。首先有研究結果表明：個體的心理定勢在成才過程中起著重要的作用。那些自我肯定的內心傾向較穩定者，其成功率大都超過自我否定傾向較明顯的人。自信心作為一種積極進取的內部動力，其發展水平是與活動的成敗相對應的。要了解學生的心理特征和行為特征。但是目前絕大多數是獨生子女，養尊處優和生活水平的日益提高，他們的受挫能力普遍較差。這些年來見諸報端的大學生、研究生跳樓自殺或者殺害他人之類的事件，與沒有耐挫能力密切相關，所以提高學生的受挫能力勢在必行，責任重大。 挫折具有強大的激勵力量，促人猛醒，催人奮進，很多時候甚至比正面的激勵力量更大。在困難面前缺乏自信和勇氣。教學中我們要從學生的實際出發，不斷的樹立起他們的自信心和勇氣，培養其不怕困難、戰勝困難的意志品質，提高其心理素質。雖然學生中間存在一定差異，但他們自身都有很大潛力，教師要善于調動他們的積極性，使其潛力得以發揮出來。同時讓他們懂得只要主觀努力，方法得當，就會不斷嘗到成功的喜悅。成功是一個永無止境的攀登過程，在成功的道路上，從一個基點到另一個基點，其中就蘊含著失敗，每一點失敗都孕育著成功，只有不畏艱難險阻才能登上成功的頂峰，才能體驗到成功的全部樂趣。因此在成功激勵中，目標設置要科學合理、操作性強，做到由低到高、由易到難、由簡到繁、由表及里、循序漸進，讓學生經過一段刻苦學習之后能夠達到。
 四、適時、適度是激勵有效發揮的保障
 如何抓好契機是開展激勵性評價重點，也就是說老師要善于做“及時雨”。在學生最需要的時候去鼓勵，“雨”要下得及時，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。在課堂上，當一個學生盡其所能解答了一道疑難的時候，教師就應當堂表揚他；當一個學生回答問題錯了的時侯，教師也應先肯定他勤于思考，勇于回答問題，然后再鼓勵他從多角度去思考問題。這樣適時適度的激勵表揚，學生學的專注，也學的開心。另外需要注意的是，現在談到激勵，許多人認為就是要把學生往好的方面評價，不好要說成好，不好也硬要找到好的方面，大肆表揚、鼓勵。誠然，這種積極評價是必不可少的，但殊不知，一味的表揚將會使學生對自己沒有清醒的和全面的認識，會讓他造成自我感覺太好、自信過頭，一遇到挫折就往往一蹶不振、自暴自棄的局面，反而不利于他們進一步的成長。我們必須意識到激勵不等于表揚，批評也是一種激勵，無原則的表揚只會適得其反。當然要注意的是，批評時不能打擊學生的積極性和自信心，要委婉地否定，有時還要根據學生不同的性格特點，不同情況不同對待。引導學生正確對待否定性評價，使其具有一定的心理承受能力，既認識到自己的優點，也清楚認識到自己的不足，并對其提出針對性的改進建議，這樣才能更有效地促進學生進步發展，才是真正成功的激勵。
 五、創新是學校激勵的靈魂
 創新是一個民族的靈魂； 是國家興旺發達的不竭動力；是學校永遠追求探索的方向。因此, 激勵學生的創新研究是實施素質教育和現代化教育的趨勢。
 在教學中我們要創設寬松的學習環境、改善教育信息化建設，使學生們敢于大膽探索。如：機器人教育活動可培養學生的創新精神和實踐能力；家校互動交流可營造良好輕松的家庭信息化教育環境；電教科研活動實現了探討網絡環境下教與學的模式；交互電子白板在課堂中的應用研究，達到了信息化教學出神入化的境地。總之，在教學過程中, 教師要不斷更新自己的觀念與行為，來帶動學生、感染學生，讓他們在教學中感受生活、體驗成長，敢于標新立異, 敢于開辟蹊徑, 創新能力就一定能得到提高。
 如今時代在一步步發展，伴隨著新一輪基礎教育改革的不斷深入，學生的人才觀和教師的質量觀也在從根本上發生變化：單一的以分數論“成敗”的時代已經一去不復返。因此，改革和創新學校對學生的激勵制度，最大限度地調動學生學習的積極性，激發學生的創新意識和主人翁責任感，是一個值得我們深思和討論的課題。今后我會繼續研究“激勵教學方法”，通過這種方法，來促進學生之間的創新熱情，來提高課堂的有效性，實效性，高效性。

參考文獻
1、彭聘齡：《普通心理學》，XX師范大學出版社。
2、俞文釗：《中國的激勵理論與實踐》，華東師范大學出版社
3、郭長森：《學校管理學心理學》，江蘇教育出版社