對(duì)于大班幼兒在集體教學(xué)活動(dòng)中獲得回答機(jī)會(huì)的觀察與研究

     [摘 要]提問(wèn)是教師最重要的語(yǔ)言活動(dòng)，而學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的回答是主要反饋的方式，是衡量教師教學(xué)技能的重要指標(biāo)。在幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)中，幼兒獲得回答機(jī)會(huì)有多有少，獲得較多回答機(jī)會(huì)則意味著幼兒有著更多的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會(huì)，琦影響到師幼互動(dòng)關(guān)系，幼兒認(rèn)知進(jìn)步和行為選擇。本研究通過(guò)觀察，了解幼兒在集體教學(xué)活動(dòng)中活的回答機(jī)會(huì)的真實(shí)狀況，并通過(guò)案例分析進(jìn)一步透析產(chǎn)生機(jī)會(huì)差主要因素。并在此基礎(chǔ)上作出反思，提出改進(jìn)教師提問(wèn)行為與觀念的建議。 
 [關(guān)鍵詞]幼兒園教師提問(wèn)師幼互動(dòng)回答機(jī)會(huì)
 一.問(wèn)題的提出在幼兒園教育中，提問(wèn)是有效教學(xué)的重要主成部分，在師幼互動(dòng)的眾多形式，這無(wú)疑是最重要的，同時(shí)也是受到幼兒教師普遍重視的一種。從文獻(xiàn)綜述及教研現(xiàn)狀來(lái)看，教師提問(wèn)和幼兒回答雖然十分常見(jiàn)，對(duì)于獲得回答機(jī)會(huì)的進(jìn)行的研究卻較少。在集體教學(xué)活動(dòng)中，幼兒往往獲得不同的回答機(jī)會(huì)，是什么原因?qū)е碌模瑸榇耍�我們從大班幼兒在集體教學(xué)活動(dòng)中導(dǎo)致幼兒獲得回答機(jī)會(huì)多少的原因進(jìn)行觀察與研究。
 二. 研究對(duì)象射陽(yáng)縣明達(dá)幼兒園
 三. 研究方法我們主要采用觀察法進(jìn)行研究，通過(guò)對(duì)教師提問(wèn)的類別，幼兒獲得回答方式和回答的類型的觀察與思考，從中尋找幼兒獲得回答機(jī)會(huì)的多少的原因。
 四. 觀察案例與分析將對(duì)在射陽(yáng)縣明達(dá)幼兒園大班幼兒的觀察記錄分別在下文呈現(xiàn)：
 案例1.時(shí)間：2009年3月4日地點(diǎn)：明達(dá)幼兒園大三班人物：大班幼兒事件：在“種子的旅行”的語(yǔ)言活動(dòng)中，蔡老師提問(wèn)：散文詩(shī)中【頂棉筐的小姑娘】中什么種子在天空中旅行？然后，就有四名幼兒紛紛舉手回答問(wèn)題，蔡老師選擇第一個(gè)舉手的小杰回答了問(wèn)題，小杰站起來(lái)很高興，大聲地說(shuō)出：“是蒲公英的種子：”蔡老師說(shuō)很正確。”小杰坐下后臉上露出了笑容。
 案例：2時(shí)間：2009年3月4日地點(diǎn)：明達(dá)幼兒園大三班人物：大班幼兒事件:在“種子的旅行”的語(yǔ)言活動(dòng)中，蔡老師提問(wèn)：“黃豆是怎么變化來(lái)的？”于是幼兒都在自己的位置上自由討論蔡老師的問(wèn)題。過(guò)了一會(huì)。蔡老師叫起了身邊最近的幼兒回答問(wèn)題，“來(lái)，玲玲你來(lái)說(shuō)。”玲玲獲得這次回答機(jī)會(huì)，是老師按照就近原則叫起幼兒回答問(wèn)題的。
 案例3：時(shí)間：2009年4月5日地點(diǎn)：明達(dá)幼兒園大班幼兒人物：大班幼兒事件：在“種子品嘗會(huì)”的科學(xué)集體活動(dòng)中，管老師提出一個(gè)問(wèn)題“為什么我們要把今天早上的餅干留到現(xiàn)在的種子品嘗會(huì)上吃呢？”餅干是用什么做的？洋洋是班里比較調(diào)皮的孩子，平常老師進(jìn)行活動(dòng)過(guò)程中，她都不喜歡回答問(wèn)題的，而且有時(shí)做小動(dòng)作，但洋洋今天舉手了，老師馬上叫了他，不過(guò)他還是回答錯(cuò)了，不過(guò)管老師并沒(méi)有批評(píng)他。還是讓他做下了。這個(gè)主要是說(shuō)明幼兒的異常表現(xiàn)來(lái)獲得回答機(jī)會(huì)。
 案例4：時(shí)間：2009年5月11日地點(diǎn)：明達(dá)幼兒園對(duì)象：大班幼兒事件：這是一節(jié)語(yǔ)言活動(dòng)“城里來(lái)了大恐龍”老師講了故事以后問(wèn)：“大恐龍為什么來(lái)到城里？”大多幼兒吵著回答問(wèn)題，但沒(méi)有舉手，只有路遙一個(gè)人舉手了，而且坐的很端正，老師看見(jiàn)了，說(shuō)：“我喜歡請(qǐng)安靜的幼兒回答問(wèn)題，路遙請(qǐng)你來(lái)回答，剛才你很乖很安靜老師知道你肯定很聰明。”路遙的回答得到了老師夸獎(jiǎng)，并得到了一朵小紅花。
 分析：這個(gè)活動(dòng)中，路遙獲得回答機(jī)會(huì)，是因?yàn)樗�表現(xiàn)好，坐的端正，而不是像其他幼兒一樣吵鬧，然而平常上課她并不怎么認(rèn)真，但今天她突然表現(xiàn)好并得到了老師的注意和表?yè)P(yáng)，從而獲得回答機(jī)會(huì)。
 五. 反思長(zhǎng)期得不到回答機(jī)會(huì)的幼兒往往會(huì)認(rèn)為老師的提問(wèn)與己無(wú)關(guān)，或者認(rèn)為老師不重視他們，不希望他們回答問(wèn)題，從而失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。為了增強(qiáng)提問(wèn)的有效性，促進(jìn)師幼的良性互動(dòng)和幼兒成長(zhǎng)，教師應(yīng)注意提問(wèn)的公平，適當(dāng)處理種種因素的影響，盡量每一位幼兒公平的回答機(jī)會(huì)。教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)情境.條件，適當(dāng)增加提問(wèn)幼兒個(gè)體的數(shù)量。在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，允許幼兒發(fā)表自己的意見(jiàn)，即使回答錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系，使幼兒樂(lè)于思考，回答問(wèn)題。教師應(yīng)避免按照自身的喜好，而只對(duì)一部分特定的幼兒進(jìn)行提問(wèn)，要關(guān)注到幼兒間個(gè)體的差異性，根據(jù)不同的幼兒提出不同的問(wèn)題。對(duì)于性格內(nèi)向不愛(ài)說(shuō)話的幼兒應(yīng)給予更多的提問(wèn)，從而獲得鍛煉的機(jī)會(huì)。教師通過(guò)傾聽(tīng)幼兒回答的問(wèn)題并進(jìn)行積極有效的反饋，保證全部教學(xué)目標(biāo)的成功實(shí)現(xiàn)。六. 參考文獻(xiàn)中國(guó)幼兒教師網(wǎng)