多媒體技術在幼兒園語言活動中的應用
 
 語言是人的重要能力之一，在社會生活中發揮著不可替代的作用。正因為如此，語言在兒童發展中占有極為重要的地位。語言、兒童的語言以及語言教育應當是教育學關注的最主要的課題之一，幼兒期語言尚未發展成熟，是語言學習的關鍵期，需要在這一時期大力發展語言能力。幼兒期是一個人語言能力發展的黃金時期，語言作為一種思維工具和交際工具，始終伴隨著幼兒的生活、游戲和認知等過程。語言交流史幼兒獲得信息的重要途徑。因此，加強對幼兒語言能力的培養是幼兒教育的一項重要目標，幼兒園語言教學主要依靠語言、思維來掌握情節，理解作品內涵。
 在《新綱要》中也明確提出了“要提高幼兒語言交往的積極性，為幼兒創造一個自由、寬松的語言交往環境，并能用清晰的語言表達自己的思想和感受，發展語言能力。”而幼兒的語言是在交流和表達中發展的，語言教學中激發幼兒的興趣，提供適當的語言情境，使他們樂于交流、樂于表達，是相當重要的。在傳統語言教育中通常通過幾幅圖片、幾張畫的教育方式進行，已經遠遠適應不了幼兒的需要了。多媒體作為一種新興的教育工具，應用于語言教學活動中，具有其他工具無法替代的優越性。多媒體教學手段富有艷麗的色彩、流動的畫面、優美動聽的音樂、生動形象的配音、逼真的音響效果具有其他傳統教育手段所不能比擬的獨特魅力。它把無聲的文字變成有聲有色、有動有靜的形象化語言，極大地刺激了幼兒的感官，有利于集中幼兒的注意力，激發幼兒深厚的學習興趣和求知欲，促使幼兒主動參與活動。多媒體的運用不僅能使教學過程生動有趣，還可以豐富幼兒的生活經驗，激發幼兒對語言活動的興趣，提高幼兒語言表達的積極性，培養幼兒對語言的感知能力，構建想象空間，提高幼兒語言運用的創造力，大大激發了幼兒的求知欲。
　　
 一、豐富生活經驗，擴大交流空間
　　幼兒是憑借眼，耳等感官獲取直接經驗來認識世界的，千姿百態的自然界和豐富的社會生活是幼兒學習語言的有效渠道，但是我們的孩子相對閉塞，家長忙于生計而無暇顧及子女，很多是留守兒童，農村孩子沒有城鎮孩子那么見多識廣，那么能說會道。再加上幼兒平時對周圍事物中的事件觀察得不夠深入，造成說話的內容不夠豐富，詞匯貧乏，語言單調，而多媒體教學就可以突破時間和空間的界限，把孩子們帶到遙遠的空間，將幼兒接觸不到的人物，景物搬到教室里，以生動形象的畫面，優美動人的旋律，立體的情景刺激幼兒的感官，使他們身臨其境，像認識周圍事物一樣去感受平時感受不到，認識不到的事物，從而擴大幼兒的認識范圍。
　　在活動《有趣的昆蟲》中，我們不可能把形形色色的昆蟲全請到課堂上來給孩子們認識，而利用多媒體技術，我們可以在一次活動中讓孩子們見到許許多多形態各異的昆蟲，有的昆蟲連我自己也是第一次認識。在活動中，利用多媒體技術，我可以隨意的把圖片放大或縮小，讓幼兒們更清楚的觀看昆蟲的身體結構及生活習性，了解它們的基本特征。多媒體技術在課堂上的運用，拓寬了幼兒的視野，豐富了幼兒的知識，為幼兒提供了豐富的講述機會，幼兒的說話能力也得到了提高。

 二、多媒體環境的創設，激發了幼兒對活動的興趣。
　　心理學的研究表明：“興趣是幼兒學習的重要動力。”語言教學中激發幼兒的興趣，使他們樂于交流、樂于表達是相當重要的。幼兒對有色彩的、有聲音的、會變化的刺激物最感興趣，注意力最能集中。而多媒體能以色彩艷麗，形象生動的畫面，言簡意賅，富有情趣的解說，悅耳動聽，優美如詩的音樂來充分刺激幼兒的多種感官，使他們產生身臨其境的感覺，從而牢牢引起幼兒的注意力，激發幼兒的學習興趣和求知欲望，使其成為課堂的積極參與者。散文詩《春雨的色彩》意境優美，通過一群小鳥們富有童趣、生動、活潑的對話，以春雨的色彩為線索貫穿始終。萬紫千紅的大地，給人以美的陶冶和享受，與此同時啟發幼兒通過簡潔優美的語言以及相應的情景對話練習感受春天的勃勃生機，激發幼兒熱愛大自然的情感，在活動中我通過多媒體課件向幼兒展示春天的勃勃生機，《春雨的色彩》散文詩的情景，也是通過課件中輕柔的配樂詩朗誦體現出來的。首先請幼兒欣賞多媒體定格畫面——春景，讓幼兒用語言描述春景，重點描述春天植物的色彩，為欣賞理解散文做鋪墊。我運用課件引導幼兒邊看邊學邊想像散文中小動物的對話外，還激發和引導幼兒根據自己的觀察，發表自己的獨特見解：“春雨還會是什么顏色，會落到哪兒呢？”幼兒想象、探究春雨后的植物變化；并學習運用散文中的句子“春雨落到XX上XX就變XX色的了”。通過欣賞課件，來體會在春雨的滋潤下，大地變得生機勃勃。聽完散文，孩子們沉浸在那對春天的想象中，從他們的小嘴里迸發出許多優美的詞句。如“春雨落到小花上小花就變藍色的了”……本活動的課件我設計了完整播放和分段播放兩個按紐，在活動使用中，感覺如果把四個小鳥的話也分句配出來，來幫助幼兒理解散文內容效果會更好。現代教學輔助手段的運用進一步強化了他的作用，使幼兒對春天、春雨更加了解和熟悉。
 
 三、營造動態情境，提高語言表達的積極性
　　幼兒受個性和環境的影響，在語言表達能力上存在著明顯的差異。有的性格外向，能說會道；有的沉默少語，膽怯害羞。語言是思維的外殼，幼兒時期的思維以具體形象性為主。如果語言活動中教師沒有豐富的素材，只有幾張靜態的圖片等簡單的教具，就不能很好地發展幼兒的語言。，因此，運用多媒體課件營造一個豐富熱烈的動態語言環境，成為一個必然的選擇。例如，在教學故事《母雞羅絲去散步》時，在第一次活動時，我采用的是傳統的教學就是出示圖片，引起幼兒注意，接著教師講故事，幼兒了解故事的梗概，故事中都有誰，教師講幼兒聽。活動下來，我和孩子都有種很“累”的感覺。首先，展開圖片學習動詞就占了半節課的時間，然后又試圖把所有的閱讀活動的目標都展示出來。整節課幼兒參與性不強，結果使幼兒對圖書的興趣沒有老師預計的那么濃厚，教學重點不突出。我想如果運用多媒體課件，那么課堂上的互動是否就會活躍起來呢？于是在第二次教研活動時，我加入了多媒體技術，利用白板進行了課件的演示，因為白板的演示過程就是靈活多樣的，既可以片段拖拉，又可以使畫面由靜到動，孩子們可以自己操作來解決故事情節中出現的問題。比如當狐貍跟著母雞遇到一把鐵耙時，我便激發幼兒的參與興趣：我們怎樣幫助母雞躲過危險？孩子們首先想到了讓狐貍的腳踩在鐵耙上，然后打暈它。于是我請一位幼兒進行實際的白板操作。“哇！”孩子們一片尖叫，鐵耙真的打在了狐貍的頭上。此后，孩子們為母雞出謀劃策，回答的可積極了，并且說的思路相當的清晰。形象生動的畫面，實際操作的樂趣，為幼兒構建了通向語言的橋梁，幼兒的主動參與促進了語言的學習。狐貍是狡猾的動物，而母雞是弱者，當母雞發出“救命”的聲音時，一下子就把幼兒帶到故事的真實情境中，幼兒的注意力集中起來，他們的情緒會情不自禁的隨著故事的情節的進展而悲喜交加。可見多媒體課件對于激發幼兒語言表達的積極性的作用是傳統的講述教學無法比擬的。
 
 四、渲染欣賞氣氛，培養幼兒對語言的感知力。
　　欣賞優美的散文詩及兒歌，也是幼兒語言活動中的一個十分重要的內容。通過對這些語言文字的理解、欣賞、朗誦，能培養幼兒對語言美的感悟及語言表達能力。傳統的詩歌教學，教師一般只能采用較為有聲有色的朗誦將作品介紹給幼兒，然后進行講述使幼兒理解作品。再者就是借助圖片進行教學。而這些方法都不能完整地表現出詩歌的意境和內容，影響了幼兒對詩歌的理解和體驗。而多媒體課件的運用就可以很好的引領幼兒進入這種美好的意境。大班散文詩欣賞《月牙兒，一晃一晃》，散文詩欣賞教學時往往比較枯燥，乏味，在運用多媒體技術后，將靜態的平面的畫面變動態、生動形象的情景，同時背景音樂輕輕響起柔美的鋼琴曲，月牙兒，一晃一晃。北方的娃娃說，那是一盞冰燈，掛在天空高高的屋檐下。星星，是冰燈滴落的水花。月牙兒，一晃一晃。南方的娃娃說，那是一只小船，在天湖里采菱。菱角，就是那閃亮的星星。月牙兒，一晃一晃。星星又怎么說呢？哦，那是星寶寶睡覺的搖籃，又是睡醒后寶寶愛蕩的秋千……在這種詩情畫意的教學情境中，幼兒的注意集中，興趣濃厚，積極主動把所聽、所看到的夜晚告訴大家。活動中有聲有色，情景交融，個個投入，幼兒充分感受到了散文中所表現的意境，感受到了文學作品中的文字美。
 
 五、拓展想象空間，發展語言想象力，提高幼兒的創造力。
　　現代多媒體技術有進行定格放大、反復顯示畫面，同時提供視、聽相結合，把看、聽、說統一起來的功能，而且能方便教師根據教學的需要對教學材料進行巧妙的編輯和組合，設置思考點，引導幼兒思維，從而在幼兒語言與思維的整合教育中發揮出巨大的作用，讓幼兒能創造性的運用語言。如：《如果我有一塊錢中》三只小熊拿著一塊錢會去買什么？為什么要緊緊地拽著一塊錢？三只小熊會幫助拉拉嗎？他們是怎么想的？現在三只小熊沒有了一塊錢但他們還是很快樂，為什么呢？……問題情景的設置，讓幼兒在多媒體技術提供的情景資源中，發散想象，預測、猜想事情可能的結果，大大增加了幼兒思維的興趣和想象、創造的空間。當問到如果你有一塊錢，你會干什么？幼兒們各抒其見，積極爭論，發表著自己精彩的演說。“如果我有一塊錢，我要買個小飛盤，轉呀轉呀，真好玩！”“如果我有一塊錢，我要買個大氣球，飛呀飛呀，真好玩！”……多媒體課件的介入，讓幼兒帶著疑問去學、去思、去探索，提示幼兒解決問題的多種思考方式，尋求解決問題的思路與方法，通過設疑、猜想、解難，孩子們思維活躍了，語言也得到了操練。
　　在散文詩《云彩和風兒》活動中，要求幼兒理解秋季的風兒使云彩千變萬化，讓幼兒能講述、表現云彩的變化，從而發展幼兒想象力和語言表達能力。在運用傳統圖片形式教學效果不佳的情況下，我選擇了制作FLASH軟件。結果我發現，利用多媒體課件就能充分展示“各種各樣的云”，在欣賞散文時，不僅有配樂，而且為孩子們展現了多媒體動畫，一下子吸引了孩子們的目光。老師提問：“為什么說云是有趣的云，風是能干的風？”孩子們你一句我一句，有的說：“云彩變成了一只大老虎，”有的說：“云彩變成了長長的胡子”，有的說：“云彩變成了一件衣服，”還有的說：“云彩變成了小兔”“風把云變來變去，像魔術師”“云還會變成小白船”真是說什么的都有。我根據幼兒的回答及時演示電腦軟件，幫助其體驗理解。在多媒體環境支持下，讓孩子在情景中學習，他們樂此不疲。近乎真實又極具童趣的電腦畫面，不僅吸引了孩子們的注意力，而且使他們產生了學習的動力。從上述案例我們可以看出，對于類似的欣賞性活動，雖然教師事先已經通過一系列的感知活動，讓幼兒嘗試理解天上的云彩和流動的風之間的關系，但是不可能在一個集體活動中讓幼兒充分理解語言詩歌中美麗而又多姿的云彩變化。而且，詩歌中云所變化出的船、獅子、娃娃等形狀在現實生活中是可遇不可求的，自然不可能讓幼兒親身觀察到這些變化的過程，而當我們運用了多媒體課件來幫助幼兒理解詩歌中的內容時，幼兒直觀的看到了云彩的變化，感受到云彩變化過程的奇妙，這是其他教學方式所不能的。正是多媒體中展示的生動形象引起了幼兒充分的聯想。使幼兒的想象力和運用語言的能力得到了更好的發展。
　　
 總之，幼兒園兒童語言能力的培養，需要教師在教學實踐中悉心體察，精心施教，更需要教師對教學過程的不斷創新。教學實踐使我體會到，多媒體技術以它特有的科學性和形象性，顯示出獨特的魅力，在語言教學中巧妙合理地運用多媒體技術，可以為幼兒的語言學習提供生動形象的畫面，優美逼真的意境，悅耳動聽的音效，能具體、形象地再現各種事物的現象、情景、過程，增強了語言教學活動的趣味性，充分調動幼兒認知的主動性和積極性，開拓了幼兒的視野。使幼兒想說、敢說、喜歡說，從而更好地促進了幼兒的語言表達能力，思維想象能力的發展。但是多媒體技術不是語言教學的唯一手段，不能說任何教學活動都只能使用它，否則，教學改革又會走向極端。多媒體技術的應用應以實際為根本，適時、適量、科學并合理地應用，解決傳統教學中難以解決的問題，應利用多媒體技術的積極有利方面，興利除弊。我相信在未來的日子里，隨著信息技術的進一步發展，多媒體與網絡將更好地被應用，可供孩子們飛翔的羽翼將更堅實、粗壯，可以引領孩子們更好地翱翔。