構建家園合作機制，培養幼兒良好行為習慣

 【摘要】教育是多邊的，只有多方面力量形成合力，才能達到預期的教育效果。因此家園合作已成為一種必然的趨勢。教育要追求教育效果的最優化，必須進一步拓寬家園合作的渠道，探究家園合作的新形勢。本文主要分析家園合作在培養幼兒良好行為習慣方面的作用，探索家園合作培養幼兒良好行為習慣的基本策略。
 【關鍵詞】家園合作   幼兒  行為習慣
 
 家園合作，就是幼兒園與家庭雙方積極溝通、互相配合、互相支持，構建幼兒園與家庭之間的雙向互動，從而共同促進兒童的身心發展。尤其是在培養幼兒良好行為習慣方面，更需要幼兒園與家庭的協調共振，從而達到最佳的教育效果。那么，我們應該怎樣利用家園合作來培養幼兒良好的行為習慣呢？筆者在實際工作中作了有益的探索，現寫成拙文，以求教于大方之家。
理念：彰顯家園合作之旨
 長期以來，幼兒教育陷入了“5+2＜5”的誤區，也就是五天的幼兒園教育，經過雙休日的家庭教育后，教育效果大大降低。筆者所在的幼兒園地處海濱，幼兒家長大多是常年出海在外的漁民。他們對子女十分溺愛，不重視孩子行為習慣的養成教育。幼兒園教育與家庭教育形如兩張皮，很難形成合力。因此，不少幼兒任性，自我意識過強，缺乏自理能力。
 家園合作的目的在于充分利用家長資源，實現家園動共育，促進幼兒素質的提高，這是家園合作的出發點和歸宿。家園雙方都應該有科學的教育觀念，用科學的教育觀念指導幼兒教育，這樣，才能真正做到家園合作，才能促進幼兒的健康成長。
 1．教師是家園合作的主導。
 教師是家園合作、家庭教育資源開發利用的具體操作者和實踐者，教師的觀念直接決定在家長工作中的具體行為。教師在家園合作中占據主導位置，教師的理念決定著家園合作的程度。因此，我們認真學習、理解新《綱要》中提出的“合作伙伴”、“尊重、平等、合作”“理解、支持和參與”并進行了探討，形成新的理解：我們應該擯棄以前自己高高在上，把家長當成受教育對象的現象，而應正確認識家長的作用，尊重、理解、平等地對待家長，把家長當作朋友、伙伴，服務與家長。
 教師作為家園合作活動的發起者要明確自己所承擔的責任，只有以積極的態度真正接納家長，她們與家長的溝通與交流的渠道才可能暢通，幼兒園才可能得到更多的來自家長方面的支持。而一旦家長與幼兒園的合作伙伴關系得以建立，彼此原來存在的那種責任分割甚至威脅感就不復存在，雙方就會為孩子的健康成長而齊心協力。
 2．家長是家園合作的主角。
 家長是家庭教育的實施者，只有充分認識到家園一致擔負起促進孩子發展重任的重要意義后，才能真正實施家園共育。所以，我們應該充分利用多種渠道，向家長宣傳正確的家庭教育方法。針對我園家長大多是漁民的現狀，我們在調查了解的基礎上，根據漁業生產的特點，制定了相應的實施策略。
 （1）休漁期，召開家長會。休漁期，我們及時召開家長會。在家長會上，一方面是教師向家長告知幼兒在校學習情況和行為習慣養成情況。另一方面是家長與教師交流幼兒在家庭中的種種表現。通過雙方思想交流，老師理解了家長的困難和困惑，家長們也認識到家庭教育的重要性。
 （2）生產期，構建“家園通”。漁業生產期間，幼兒家長出海作業，我們就充分利用“江蘇網上家長學�！倍绦呕�動平臺，及時告知幼兒在校情況，或是發送“育兒經”等家教短信，教給其正確的育兒方法。
 （3）樹典型，發揮榜樣力量。宣傳科學育兒的優秀家長的先進做法，運用榜樣的力量，激勵其他家長主動向他們學習，轉變教育觀念。
 通過多種形式的溝通與交流，大部分家長逐漸提升家教理念，明晰家教方法，充分認識到孩子良好行為習慣養成的重要性，認識到品德教育的重要性。
信任：構筑幼兒成長之基
 家園合作，實現共育，就必須取得家長的充分信任。教師加強與家長的溝通，家長也要多與教師進行貼心交流。用信任，構筑幼兒成長之基。要建立定期的教師與家長交流的機制。下面是筆者實際工作中的案例——
 筆者任教的班上，王浩明一向懶散，不會整理自己的學習用品，學習用品總是東一個，西一個，丟三拉四，并且經常爭搶其他小朋友的學習用品。針對這一現象，我多次與王皓明小朋友交流，告訴他應該有秩序地擺放好自己的學習用品。一周下來，情況有所好轉�？墒牵�到了第二周，他依然是這樣。
 這個孩子為什么會出現這樣的情況呢？我與其家長溝通，原來家長認為這個只是小事情。他們認為孩子還很小，在家里，王浩明小朋友的所有事情都是由奶奶包辦的。所以這個孩子的動手能力差，也逐漸養成了隨手亂扔東西的習慣。雖然經過幼兒園的教育，但是雙休日回到家中，就會回到原來的樣子。教育效果可想而知。

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