家園合作，托幼整合化途徑的探究
 隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，對(duì)早期教育提出了新的要求，尤其是0----6歲學(xué)前教育的啟動(dòng)，3歲前兒童教育便成為研究和關(guān)心的熱點(diǎn)。（提出“托幼一體學(xué)前教育新方針，旨在使原有兩個(gè)不同的機(jī)構(gòu)能在管理體制、課程編制等方面合二為一，充分發(fā)揮和挖掘各機(jī)構(gòu)的長(zhǎng)處，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成最佳教育合力。更有利于幼兒在生命的早期受到良好的教育。這樣一個(gè)整合的過(guò)程就稱之為托幼一體化。）我們幼兒園“托幼整合化”方案便是在這樣一個(gè)社會(huì)背景下提出的。幾年來(lái)，我們邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊思考，積累了一些管理及保教方面的經(jīng)驗(yàn)。在此，將我們?cè)诩覉@合作同步培養(yǎng)托班幼兒方面的想法與做法與大家做進(jìn)一步的交流與分享，從而更快更有效地促進(jìn)托幼一體化的進(jìn)程。
     在多年的托班教育管理實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)托班孩子又熟悉的家庭生活轉(zhuǎn)入陌生的集體生活，往往不適應(yīng)。最具體的表現(xiàn)可以用一個(gè)“哭”字來(lái)概括。小小的“哭”，內(nèi)容豐富，包容量驚人。雖然哭的是孩子，然而愁的卻是家長(zhǎng)，累的則是老師。由孩子的哭而引發(fā)的一系列副效應(yīng)也顯而易見(jiàn)，有時(shí)甚至與家長(zhǎng)想讓孩子早日入托班這一想法相悖。接下來(lái)便從托班孩子對(duì)集體生活不適應(yīng)的現(xiàn)象入手分析原因并尋求解決問(wèn)題的途徑、方法。
 一、托班孩子適應(yīng)難原因探究
     1、與園領(lǐng)導(dǎo)重視程度相關(guān)
     園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)托班的重視程度可直接從硬件環(huán)境的設(shè)置和師資力量的配備上反映出來(lái)。托班生活環(huán)境的營(yíng)造應(yīng)特別體現(xiàn)安全性和家庭式兩個(gè)特點(diǎn)。安全性指硬件環(huán)境的設(shè)置要符合柔軟、圓潤(rùn)、低矮、趣味、變化等要求，家庭式則指軟環(huán)境須體現(xiàn)自由、溫馨、舒適、個(gè)性的氣息。托班教師的配置更是直接與孩子有關(guān)，所以我園很注重師資的配備。
 我園現(xiàn)有的教師隊(duì)伍主要來(lái)源于各正規(guī)幼師培訓(xùn)的畢業(yè)生，保育員隊(duì)伍是由外系統(tǒng)轉(zhuǎn)崗人員和臨時(shí)工組成。兩只隊(duì)伍雖然來(lái)源不一樣，所受到的專業(yè)培訓(xùn)程度也不一樣。但是各存在著優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。幼師畢業(yè)的教師對(duì)幼兒期的教育比較內(nèi)行，但對(duì)3歲前兒童的教育特別是保育工作則略顯遜色。相反，外系轉(zhuǎn)崗的一部分保育員，盡管沒(méi)有教師資格證書(shū)，但她們都有豐富的3歲前保育方面的經(jīng)驗(yàn)，她們?cè)谧o(hù)理托兒生活起居等方面積累的經(jīng)驗(yàn)是幼兒園教師萬(wàn)塵莫及的。于是，，我們要求每位從職的保教人員，首先要從思想觀念上打破人為的界限，每班保教人員互幫互學(xué)，努力在最短的時(shí)間里消除自己工作上的盲點(diǎn)，從而達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。讓有經(jīng)驗(yàn)的保育員與年輕教師結(jié)對(duì)子，這樣既消除了保育員的自卑心理，同時(shí)又激發(fā)了廣大教師學(xué)保育技能的熱情。于是圍繞我園托幼整合化的特點(diǎn)，全園上下都自覺(jué)地關(guān)心托兒教育，自學(xué)嬰幼兒心理書(shū)籍，自費(fèi)購(gòu)買(mǎi)低幼兒讀物，調(diào)動(dòng)了全園保教人員的工作積極性。
    2、與托班教師綜合素質(zhì)高度相關(guān)
 嬰幼兒心理學(xué)理論表明，3歲前孩子有其自身發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，這個(gè)特殊性告訴我們托班教育并不是幼兒園小班要求的降低，對(duì)幼兒的一套只能借鑒并不能完全照搬。因此作為真正的托班教師其實(shí)比幼兒園教師要求還高，托班教師不但要具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，如心理學(xué)、教育學(xué)、教育技能、技巧等，而且還要有無(wú)限的耐心、愛(ài)心、包容心和親和力等。
 基于對(duì)托班孩子身心特點(diǎn)的了解和掌握，綜合素質(zhì)高的教師善于把握教育契機(jī)，尋找安排活動(dòng)內(nèi)容，營(yíng)造寬松的心理氛圍，注重孩子的個(gè)性差異，讓孩子在集體中既自由又有序，這樣的教師能促進(jìn)孩子較快地適應(yīng)集體生活。
 因此，我們幼兒園嘗試建立了自培和他培兩種培訓(xùn)制度。
 （1）充分利用本園的教育資源，教師和保育員雙向帶教制。
  （2）幼兒園通過(guò)各種渠道為教師提供3歲前兒童保育，教育方面的書(shū)籍、雜志和材料，為教師自學(xué)創(chuàng)造條件，并在教研制度上提出“五個(gè)一”即讀一本托兒教育理論，觀摩一次托班活動(dòng)，設(shè)計(jì)一則托班游戲，編一則混齡班的活動(dòng)，寫(xiě)一篇有關(guān)“托幼整合化”的專題報(bào)告。
  （3）請(qǐng)兒保所醫(yī)生、學(xué)前教育專家、兒童營(yíng)養(yǎng)師對(duì)廣大保教人員進(jìn)行有關(guān)專業(yè)培訓(xùn)、講座與指導(dǎo)。兩種培訓(xùn)形式結(jié)合，使許多教師逐漸走近了托兒，從理論與實(shí)踐中初步了解和掌握了托兒保教工作的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，我們又推出了滾動(dòng)式的“走師制”，讓更多的教師盡快地在實(shí)踐中掌握托兒教育的技能與方法。“走師制”的具體做法是：在托班試點(diǎn)班中，我們配備了教育思想端正，具有幼兒園十多年教育工作經(jīng)驗(yàn)，全園學(xué)歷最高，且其孩子的年齡正巧也是2歲左右的教師做主班教師，配班教師是定期在全園輪換，使全園其它年齡班教師均有在一定的時(shí)間內(nèi)有機(jī)會(huì)接觸托班教育工作的實(shí)際。有利于消除“隔班如隔行”“學(xué)無(wú)以致用”的弊端。從而縮短了園內(nèi)實(shí)際“托幼整合化”的進(jìn)程。
 3、與家庭的培養(yǎng)方式等相關(guān)
    家庭中孩子的撫養(yǎng)方式大致分為溺愛(ài)型、放任型、嚴(yán)厲型、民主型四類(lèi)。孩子對(duì)集體生活的適應(yīng)能力相應(yīng)地從第一類(lèi)到第四類(lèi)由弱而強(qiáng)。托班孩子對(duì)集體生活的適應(yīng)性還與孩子入園前主要由誰(shuí)帶養(yǎng)有關(guān)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由父母自己帶的孩子較容易適應(yīng)集體生活，祖輩帶的其次，保姆帶的適應(yīng)性最差。
 另外，托班孩子對(duì)集體生活的事業(yè)心和家長(zhǎng)及孩子在入園前所做的全方位的身心準(zhǔn)備有關(guān)，準(zhǔn)備充分者適應(yīng)良好否則較慢。
       4、與孩子的性格特點(diǎn)有關(guān)
 性格外向、活潑的孩子較容易適應(yīng)集體生活，內(nèi)向、文靜的相對(duì)適應(yīng)較慢。語(yǔ)言、動(dòng)作能力較強(qiáng)者容易適應(yīng)反之較慢。
       二、注重家園合作開(kāi)展活動(dòng)的可行性及目的
 孩子由家庭生活進(jìn)入集體生活，生活環(huán)境的改變，他們的活動(dòng)內(nèi)容和人際關(guān)系也相應(yīng)變化，為適應(yīng)新環(huán)境達(dá)到新要求，孩子必須調(diào)整原來(lái)的情緒表現(xiàn)和行為習(xí)慣，我們既要遵循孩子的發(fā)展規(guī)律，改變傳統(tǒng)觀念爭(zhēng)取符合孩子特點(diǎn)的相關(guān)策略，讓孩子盡快適應(yīng)集體生活。目的在于：
 （1）減少托班孩子入園時(shí)的哭鬧，縮短托班孩子哭的周期，盡快地讓孩子適應(yīng)幼兒園生活。
 （2）消除家長(zhǎng)的顧慮和擔(dān)憂，為其放心、安心工作創(chuàng)造條件。
 （3）減輕托班教師沉重的工作負(fù)荷，促進(jìn)教育教學(xué)良性循環(huán)。
 我們幼兒園非常注重孩子、家長(zhǎng)、教師三者間的不斷互動(dòng)和相融。從三方面開(kāi)展活動(dòng)。
 （一）家園互訪活動(dòng)

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