論幼兒攻擊性行為產生的原因及對策  

    幼兒期是身心急劇發展的時期，這個階段的發展，對孩子今后乃至一生發展至關重要，此時所造成的任何發展的落差與偏差都會給今后的發展及教育帶來很大困難。所以我們要注意觀察、了解幼兒攻擊性行為的表現、正確認識和分析攻擊性行為的性質，尋找其成因，以使我們及早采取有效措施，使幼兒身心健康、和諧發展。
    攻擊性行為是個體發展的一種不良傾向，往往會造成人與人之間的矛盾、沖突，不利于形成人際間的良好關系。攻擊是幼兒中一種比較常見的不良行為。具有不良行為的幼兒往往不積極參與活動，并且在活動中很難集中精力，從而各方面的能力很難發展。由于在交往中常常有攻擊性行為，和其他幼兒關系處理不好，常會受到別人的排擠。這樣長此以往，就會影響幼兒身心健康發展以及人格和良好品德的發展。《幼兒園教育指導綱要》明確指出，要培養幼兒“理解并遵守日常生活中的社會行為準則”，“愛父母長輩、老師和同伴”。因此分析和控制幼兒攻擊性行為，促進幼兒良好社會性品質的形成，是當今幼兒教育中一項嚴峻的課題。現在一般的家庭只有一個子女，父母常把一切的精力和愛都傾注在孩子身上。對孩子百般愛護、關心，想方設法的滿足孩子的一切要求，甚至是霸道和無理的要求，這種溺愛的家庭教育方式使孩子成為家庭中的“小霸王”，孩子入園后這種現象更能明顯的表露出來。
一、幼兒攻擊性的成因
  （一）一日活動安排不科學、不合理。
  《幼兒園工作規程》中明確指出，“幼兒一日活動的組織應動靜交替......” 這是根據幼兒神經系統發育尚不完善、易疲勞特點決定。而有時在幼兒園卻看到這種現象，由于種種原因，孩子常趴在桌上靜息或長時間在戶外“放羊”，這種長時間的抑制和長時間的興奮，使孩子的情緒極為不穩定并出現了較多的攻擊性行為，其中最為突出的就是“六一”前的節目排練，班里沒有節目的孩子終日無事可做，便以打鬧等各種不良方式發泄其煩燥的消極情緒。
   （二）環境的影響
     1、家庭環境的影響
   （1）家長過分溺愛幼兒。
   現在的孩子大多數是獨生子女，往往是家庭的中心，因此，視孩子為掌上明珠，關愛過度、疼愛有加，對孩子百依百順，無原則的滿足孩子的任何要求，從不控制孩子的行為，讓其為所欲為，以致養成孩子獨占、獨霸的習慣。在家里以自我為中心，形成了小皇帝、小公主式的家庭教育。調查表明，很多孩子主要由爺爺、奶奶帶大，此時正是幼兒個體社會化的初始階段，是個性形式的奠基時期。而老人帶孩子常常有這樣的傳統，當小孩子不小心摔跤，老人便趕忙說：“都是這條路不好，把我孫子摔倒了，”甚至還踩踩石頭說“石子不好，誰讓你把我孫子摔倒的！”采用這種方法，當時還真能奏效，小孩不會更哭泣，因為他的注意轉移了，但時間一久，就養成了一種習慣，無論遇到什么不順心的事，則易怒、發脾氣，覺得什么都是別人的不對，沒有自己不對的。到了幼兒園，與同伴有了糾紛時，總責怪別人，不能協商解決問題時，攻擊性行為就產生了，此時如果被欺負者退縮，則更助長了他的攻擊性行為。
  （2）家長過分要求幼兒。
   如今許多家長“望子成龍”、“望女成鳳”的心氣極高。因此在許多方面過分限制和束縛幼兒。例如，回家就看書、學習，不得隨便說話、干事等，這也不許玩，那也不許動、走路不能跑、說話不能笑，假日參加各種興趣班兒，很少讓幼兒與外界接觸、交流，從而達到他們的目的。加之他們嚴厲呵斥的表情，幼兒根本沒有分辨的機會，生活在這種環境下的幼兒，其心理受到限制，并產生逆反心理。到了幼兒園，他們就會像放飛的小鳥，卻因太過自由便會以攻擊別人來滿足自己的社會交流。
  （3）家長過分放任幼兒。
   這類家長只是把孩子看作是傳宗接代的希望，使其自由發展，不加任何限制和要求，對孩子不關心、不重視。對孩子的任何行為不分時間、場所、性質，都不加控制，而是讓孩子為所欲為。這樣的孩子到了幼兒園表現的很松散、不服管教、不遵守常規、隨意的攻擊別人，與老師頂撞等。
   2、社會環境的影響
   調查表明，幼兒的攻擊是一種習得的社會行為，影響幼兒攻擊性發生的因素主要指消極的事件：包括身體攻擊、言語威脅、物品的剝奪等；情境誘因：幼兒有時會受外在誘因的驅動（玩具、同伴中的領導地位等）為達到某種目的而發生攻擊；榜樣的示范。幼兒模仿力較強，在各種社會情境中，通過觀察他人的行為和行為的后果，間接的習得了攻擊性行為，或通過直接學習，即幼兒實際參與的打架、爭搶玩具等。例如，有一幼兒本來很規矩，從不打人，由于他的好朋友是班里的調皮頭，沒事就打別人幾下，他無形中就學會了，當別人碰了他插的汽車時，他便抬手打了那個小朋友。
  （三）教育誤導
   家庭對獨苗過多關注，順從多、寵愛多，要求少、教育少，常常是爸爸“得罪”了孩子，媽媽出來“賠禮”，媽媽批評幾句，爺爺姥爺都成了孩子的“后臺”，這就造成孩子驕橫、任性、自私、事事“唯我獨尊”以致養成孩子獨占，獨霸的習慣，在家什么好東西都是他一人的，容不得別人，他要什么，就得給他，不許別人有，也不會與別人分享，在幼兒園常發生爭玩具，搶座位等現象，不講道理，也不會講道理。有的父母對孩子攻擊性行為不僅不制止，還聽之任之，甚至有助長苗頭。他們認為，未來社會充滿競爭，要使孩子將來在社會上站得住腳，從小就應培養孩子不能吃虧的意識，有時還教孩子：“別人攻擊你，你一定要還擊”，使孩子從“以牙還牙”發展到欺負弱小。有的家長要求孩子“出人頭地”，對孩子的任性，粗暴表現視而不見不加以約束，以致出現了錯誤引導。在幼兒園，有的教師也缺乏對孩子基本的尊重和理解，經常用嚴厲、強硬的態度來要求他們，孩子一出問題，輕則批評、否定，重則訓斥、指責，甚至諷刺，挖苦、恐嚇，長期處于這種缺少接納、關愛、贊揚和肯定的環境中，幼兒懷疑自己的能力，缺乏自信心，產生自卑感，同時又嫉妒同伴，于是，常常發生攻擊性行為，如推倒同伴剛搭好的積木，或踩壞同伴的手工作品等。
  （四）模仿
   幼兒有著好模仿的特性，而且是非觀念淡薄，容易受外界環境的影響。在日常教育中，教師對孩子的影響了也是很大的。記得剛入園時，我看見一個孩子特別可愛，就親了一下，馬上一大堆孩子都跑過來爭著親她，結果不知被誰咬了一口，還個個都很高興。小班孩子真的是天真可愛，他們不能區分親人和咬人的結果，在他們看來都是在模仿老師。伴隨著電視傳媒進入千家萬戶，幼兒在電視機面前的時間越來越多，電視對幼兒的影響不可忽視，有的影視片，打來打去的很多，孩子覺得好玩，無形中就學習一些不好的榜樣，還有現在孩子非常喜歡看像《神龍斗士》、《奧特曼. 怪獸大戰》帶打斗的動畫片。經常看，也就模仿起來，常常在幼兒園與同伴學著動畫片中人物打打鬧鬧，這樣一來免不了會乘機攻擊他人，再有就是當孩子自己犯錯時，父母有時會為一時出氣打他，使孩子感到父母教育自己不要打人，可他們自己卻打人。在幼兒園也有這樣的現象，有的孩子打人，如果沒有得到老師的留意，別的孩子也會跟著打斗起來。幼兒的模仿不僅僅是電視里的，同伴之間也存在著模仿，幼兒辨別是非的能力比較差，在同伴中出現的不良行為，也是他們模仿的對象之一，久而久之，在同伴間的惡性循環逐漸升級。
  （五）先天原因
   有研究表明，攻擊性行為幼兒與正常幼兒相比較，大腦兩半球均衡發展與協同功能比較低，顯示左半球抗干擾能力較差，右半球完形認知能力較弱，這是攻擊性行為產生和神經心理學基礎。幼兒正處在迅速生長發育的階段，由于個體發展不完善，幼兒大腦皮層的神經細胞容易興奮，加之其性情活潑，好奇心強，往往在新的刺激下會產生不合常規的現象。幼兒的交往能力、口語表達能力也正處在發展的階段，在和同伴交往中幼兒不會合理表達自己的想法，不會和同伴友好地溝通，控制能力較差，因而會產生各種各樣的爭執、爭斗。
  （六）強化的作用及為了引起別人的注意
   當一個孩子的攻擊性行為得到默許或贊同時，他的攻擊性欲望會有所增強。例如：當一個孩子偶爾幾次使用攻擊性行為搶的別人的玩具后，他的這種行為在他的腦海里得到強化，他就會認為只要使用攻擊性行為就會得到自己想要的東西。心理不健全的幼兒也容易產生攻擊性行為。
 孩子希望得到老師的重視，希望別人注意他，當孩子的第一次攻擊性行為引起老師的注意時，也許由于沒有妥善處理好、不夠嚴肅等原因，讓誤認為孩子這樣子才會引起老師的注意。幼兒行為的保持取決于對行為后果的強化。幼兒攻擊行為的保持首先包括不恰當的懲罰。恰當的懲罰通常會導致幼兒對攻擊行為的內疚和焦慮，從而有助于抑制其攻擊行為的發生。但是，不恰當的懲罰不但達不到這一效果，反而會增加幼兒攻擊的消極作用。例如老師對幼兒形成的攻擊行為的深層次原因缺乏了解，不能找出問題性的“病因”，即未能“對癥下藥”，最終難以消除病根。再者與老師繁忙的業務和本身的師德有一定關系，繁忙工作后往往使老師產生消極的情緒，“不良行為”幼兒便容易成為“發泄”對象，不管情況如何，只知一味的批評孩子以求得暫時的平靜，但過后這些幼兒還依然如故。無論是哪種原因造成的幼兒攻擊性行為，其危害都是很大的，都會影響到幼兒道德行為的發展。因此，對幼兒的攻擊性行為，應及時采取相應的教育方法。
   二、幼兒攻擊性的對策
  （一）合理安排一日活動。
   科學設計、合理安排幼兒一日活動，可保證幼兒各器官、組織有節奏的活動，防止神經過度疲勞或過于抑制，對于形成良好的習慣有積極促進作用。其次，減少環境中易產生攻擊性行為的刺激是很必要的。例如，給幼兒提供較為寬敞的活動空間，盡量避免提供有攻擊性傾向的玩具等，這樣可以減少沖突的產生，從而減少攻擊性行為的產生。
  （二）減少環境中易引發攻擊性行為的刺激
   日常中，家長要給幼兒提供較為寬敞的游戲空間，而不是繁雜、擁擠的活動空間；盡量避免提供有攻擊傾向的玩具（如玩具槍、刀等）；阻止幼兒接觸不良傳媒，某些影視特別是暴力影視劇，可能會使孩子學會一些攻擊性行為。教師在設置環境時，應給幼兒創設一個盡量避免沖突的空間。各活動區域應稍有間隔，防止幼兒因空間過分擁擠，引起無意的碰撞造成沖突和摩擦。玩具數量要充足，以減少幼兒彼此爭搶玩具的矛盾沖突。另外，教師還要努力營造一個民主愉悅的心理環境。如果教師對待幼兒嚴厲苛刻，則幼兒必定對教師心存畏懼，被動服從。在這種氣氛中，幼兒往往會對教師的不滿情緒通過攻擊同伴發泄出來。因此，盡量避免給幼兒造成過多的挫折感和壓抑感，從而減少幼兒產生攻擊性行為的心理因素。孩子從不同的家庭來到幼兒園，從未與這么多小朋友一起生活，他們感到很新奇。由于自我為中心思想的原因，使他們不得不對所有的一切都想獨自擁有，加上缺乏一定的基本交往技能于是就出現了搶玩具、咬人、推人等等現象。因此，教給孩子一些交往技能是必要的。平時可以利用故事、情境表揚、角色游戲等多種方式教育幼兒。
  （三）樹立科學的兒童觀，并注重成人的榜樣作用
   首先，教師要樹立科學的兒童觀。日常中多閱讀有關書籍，認真學習，深
刻領悟，根據自己班幼兒發生的不良行為，結合教育的經驗，逐步形成符合時代發展要求的兒童觀和教育觀。
   其次，家長應樹立科學的兒童觀。不少家長對幼兒的教育方式存在著這樣或那樣的問題，面對這些情況，我們采取間接、委婉的辦法，努力改變家長的兒童觀和教育方法。同時，通過家長園地與家長個別交談等方式，指導家長采取正確的教養方式，逐步樹立科學的兒童觀。在與“攻擊性行為”幼兒家長的聯系中，應改變以往那種只是一味告狀的做法，而是首先向家長匯報孩子的進步，哪怕是一點點，向家長提出配合教育的具體要求，這樣往往能取得良好的效果。由于幼兒的模仿能力比較強，對各種行為缺乏正確的認知，只是一味的學習模仿，因此作為成人，要時刻注意自己的言行，行為應符合社會規范和道德準則，給幼兒起到榜樣的作用。
  （四）樹立正確的教育觀
   對幼兒的攻擊性行為，我們應更多地強調愛、平靜、溫和的教育，特別要注意平時培養他們的愛心及善良、謙讓、合作等良好品格，這才能鏟除孩子攻擊性行為的土壤，切忌當孩子有了過失或攻擊他人時，便對孩子態度冷漠，粗暴對待，這樣只能使孩子產生反感甚至對立。其次，幼兒園與家庭教育要互相配合，協調一致，家庭成員間對孩子的態度也要一致，否則，教育的作用就會互相抵銷，造成幼兒思想上的混亂或行為上的矛盾。
  （五）爭取家園配合，幫助幼兒改正不良行為習慣
   幼兒的發展來自幼兒園、家庭、社區等多方面的影響，幼兒園、家長和社區要密切配合，改善幼兒生活與受教育的整體環境，逐步轉變幼兒不良行為，共同促進幼兒良好社會性品質的形成。要給孩子一個幸福、溫暖、和諧的家庭環境，不讓孩子看暴力影片，發現孩子有攻擊性行為時要及時指出，家庭成員對幼兒的教育要一致，獎罰分明。當孩子使用攻擊性行為得到某種東西時，要對幼兒進行嚴厲的懲罰、批評，不要縱容孩子，更不能當著孩子的面夸孩子能干，如：可以限制幼兒玩他最喜歡的玩具等。當孩子有進步時要及時表揚，老師可以特意的當著爸爸媽媽的面夸孩子今天沒打人，有進步了。促進幼兒向好的方面學習。
  （六）讓幼兒有情感體驗
   解決孩子的行為問題，要讓他有情感體驗，光講道理，在情感上不能觸動幼兒，解決不了問題。例如，當幼兒打了別人，人家疼，就讓他體驗到疼的滋味。當然不能打他，讓他通過挨打來體驗，但是可以讓他通過回憶摔倒的疼痛等來體驗別人的不舒服，再如玩玩具，要教給他一些知識和方法，別人在玩的時候，你如果想玩，應能和別人商量：“咱們輪流玩吧，你玩一會兒給我，我玩一會兒再給你”，同時，還讓他體驗到，“人家總是在玩，你在這時看著多難受呀！如果你總是玩，別人也同樣難受。” 有了一定的認識和情感體驗，但在行為過程中不一定就能按照行為準則達到要求，尤其幼兒意志比較薄弱，所以，作為教師和家長，既要向幼兒提出合理、具體的要求，也要耐心地、堅持不懈地培養，尤其對幼兒已形成的不良習慣應循序漸進地解決，讓幼兒在反復的實踐基礎上，將行為轉化為習慣。
我們應該以正確的態度對待這些不良行為的幼兒，對于他們身上的優點，我們予以鼓勵、引導、發揚，對于他們的不足，應相信他們會改正，并創設條件，幫助他們一起克服，以促進幼兒健康、和諧、快樂的發展。