語文教學(xué)中的作文教學(xué)
[摘 要]以引導(dǎo)和鼓勵(lì)的方式為基礎(chǔ)，針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，探索在作文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的改革與實(shí)踐，使作文這個(gè)攔路虎成為學(xué)生的好朋友，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高教學(xué)質(zhì)量。
[關(guān)鍵詞]教學(xué)  語文  作文  學(xué)生
 作文教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用文字進(jìn)行寫作的活動，作為一種書面語言的表達(dá)方式，它能夠最有效的發(fā)展學(xué)生語言力和思考力。同時(shí)，作文教學(xué)也是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，它是衡量一個(gè)學(xué)生語文水平的重要標(biāo)尺。因此，寫作文很重要，但長期以來，教師教作文難、學(xué)生害怕寫作文，甚至千方百計(jì)逃避作文，其實(shí)這是作文教學(xué)中迫切需要解決的問題，近年來在作文教學(xué)中略有心得，現(xiàn)總結(jié)如下。
走進(jìn)生活，從生活中尋找素材
 作文是生活的反映，為生活而作，因生活需要而作，離開了生活便沒有作文。但現(xiàn)在不少學(xué)生的作文脫離實(shí)際，憑空想象，生編硬套字詞，不夠就用廢話湊，像擠牙膏似的，想一句寫一句，整篇文章干巴巴的，讓人讀起來索然無味。所以，我們必須教會學(xué)生觀察生活、組織學(xué)生參與生活。
 1、先觀察后作文。只有引導(dǎo)學(xué)生感知具體的形象事物，才能激發(fā)其積極地思維，進(jìn)而產(chǎn)生表達(dá)的愿望。例如：在準(zhǔn)備讓學(xué)生寫自己喜歡的小動物、首先提前一周讓學(xué)生觀察動物，并每天記錄自己的發(fā)現(xiàn)，一周下來，學(xué)生對自己喜歡的動物已了如指掌，有些學(xué)生從原來不喜歡動物到現(xiàn)在和動物建立深厚感情。有這樣的經(jīng)歷，學(xué)生寫起來還有困難嗎？因此，在教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生觀察圖畫和實(shí)物，或者指導(dǎo)學(xué)生觀察，然后按照教師的指導(dǎo)寫作文，這樣學(xué)生會寫真人真事、抒真情實(shí)感。
 2、先實(shí)踐后作文。如有計(jì)劃的設(shè)計(jì)游戲編導(dǎo)小品、外出旅游等。三年級又一次作文是難忘的一次活動。為此，我在班會課時(shí)，組織學(xué)生做添鼻子的游戲、做蛋殼玩具、擊鼓傳花等，學(xué)生參與了整個(gè)活動，同時(shí)也體會到活動的樂趣。那么，再讓學(xué)生寫出實(shí)踐活動的經(jīng)歷和感受，自然興趣盎然。正是因?yàn)樽寣W(xué)生親眼看到了、親身體會到了融入了生活，增長了見識，提高了認(rèn)識能力，因而學(xué)生有話可說，所以文章很有條理、語言也比較生動、具體、具有生活的氣息。
 二、多讀書、讀寫結(jié)合
 杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這已成為我們每個(gè)人的共識，本著“學(xué)以致用”的原則，在作文教學(xué)中我讓讀與寫同步進(jìn)行，讓讀促進(jìn)寫、讓寫激勵(lì)著讀。我利用我校讀書室藏書豐富的優(yōu)勢，每學(xué)期我都會給他們推薦幾本好書，同時(shí)，我班也有自己的讀書角，借還圖書有嚴(yán)格的制度，全是由學(xué)生自己管理，筆記天天記、日記周周寫。此外，還盡力鼓勵(lì)學(xué)生家長不斷給孩子訂閱或購買能讓孩子陶冶情操，增長見識、獲得樂趣的書。引導(dǎo)家長把家庭建成讓孩子潛心讀書、開闊視野、增長才干、愉悅成長的樂園。
 在引導(dǎo)學(xué)生博采群芳的同時(shí)，還要注意培養(yǎng)他們多向分析、立體思維的習(xí)慣。日本創(chuàng)造家嘉佑典說：“我們應(yīng)該學(xué)會從各個(gè)角度看問題，一樣?xùn)|西，從坐著、站著、蹲著、站在凳子上等，各個(gè)不同角度，就會看到不同的樣。”所以學(xué)習(xí)需要在平時(shí)培養(yǎng)學(xué)生多分析、多思考的習(xí)慣。如學(xué)生讀了《東施效顰》的故事后，學(xué)生的感受不同，有學(xué)生認(rèn)為東施的做法是錯(cuò)誤的，但有的學(xué)生卻認(rèn)為東施沒有錯(cuò)。于是我讓學(xué)生寫一篇自己想法的作文，學(xué)生都積極參與，大多學(xué)生不但表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，而且說得頭頭是道。只有邊學(xué)邊思考，才能讓那些閱讀的材料不斷地醞釀、發(fā)酵、組合、交織成意識的快速流動，形成推動思維的強(qiáng)大動力，文思自然會奔涌。
 三、以說促寫，下筆成文
 在日常生活中，我們時(shí)時(shí)可以看到，有些學(xué)生說話滔滔不絕、口若懸河，而作文卻絞盡腦汁、無從下筆。原因何在？因?yàn)椤罢f”在實(shí)際生活中實(shí)踐較多，而“寫”卻較少，沒有實(shí)踐，怎能靈活運(yùn)用呢？因此在寫作訓(xùn)練時(shí)可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生先說后寫，即作文時(shí)，讓學(xué)生構(gòu)思后，把要寫的內(nèi)容先說出來；每天讓學(xué)生利用課前三分鐘進(jìn)行演講，讓學(xué)生說一說身邊發(fā)生的新鮮事，練習(xí)的方法還有很多，可以課堂練，也可以利用討論、演講、辯論、復(fù)述、介紹、交談等學(xué)生感興趣的形式練，可賞析詩歌、再造意境，可品味人物想象動作、表情、心理，可續(xù)寫小說，擴(kuò)展情節(jié)，練習(xí)時(shí)學(xué)或敘述、或說明、或討論、或抒情，久而久之這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了口語表達(dá)能力，而且通過說話過程中對口語的敘述，提高了書面語言表達(dá)能力。
 四、在批改作文時(shí)不僅要慎重，更要讓學(xué)生感受到成功的喜悅
 小學(xué)生的思維狹窄而廣闊，言其思維“狹窄”，是指他們的社會、學(xué)習(xí)、科學(xué)等知識面有限，言其思維“廣闊”是說他們對“一切”都有疑問，巴不得馬上告訴他們。正是為此，他們畫圖才具有一種稚拙的美，他們的語言才具有天真的韻味。最近看到一本作文教輔新書，其中錄有一篇學(xué)生的作文，作文中寫到“……他緊張得手心直冒汗。……”文末，指導(dǎo)老師的簡評是“神態(tài)應(yīng)從臉部去描寫，人們只說頭上冒汗，不說手心冒汗。”緊張得時(shí)候只有頭上冒汗，手心不冒汗嗎？恐怕不對，我們似乎都有過緊張得“手心捏一把汗”的經(jīng)歷，不論心理學(xué)還是生理學(xué)，都承認(rèn)手心會冒汗，告訴孩子“神態(tài)描寫從臉部去描寫”似乎不夠準(zhǔn)確。所以他們的言語無論多“幼稚”、“天真”教師都要懷有一顆童心，到他們字里行間去發(fā)現(xiàn)童心世界的美麗，從而能帶著一種愉快的心情去欣賞那“幼稚”、“天真”甚至不成“作文”的作文，也只有這樣，才能耐心的、認(rèn)真的指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生寫作。
 同時(shí)，小學(xué)生都有愛表現(xiàn)、愛表揚(yáng)的欲望，因此教師平時(shí)就有善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，及時(shí)予以表揚(yáng)鼓勵(lì)，使學(xué)生看到自己作文的進(jìn)步，享受到寫作文的樂趣，樹立自信心，尤其是不愛發(fā)言和文章寫得不好的學(xué)生，老師一句表揚(yáng)的話，比一百句訓(xùn)斥的話給他們的鼓勵(lì)要多得多，教師應(yīng)該從學(xué)生的每一個(gè)動作、每一句話里發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，給予鼓勵(lì)，使他們體會到被人喜歡和賞析的喜悅。那么平時(shí)，我們從學(xué)校、家庭、社會等多方位為學(xué)生營造氛圍，提供表現(xiàn)的機(jī)會，例如，可以把寫得好的作文投向?qū)W生廣播室，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類征文比賽，也可以把他們的作文編作文報(bào)，在班內(nèi)展覽，讓每一篇作文都能發(fā)表，讓每位學(xué)生都嘗到成功的喜悅。
 “上山千條路，同仰一輪日。”指導(dǎo)小學(xué)生寫作的方法很多，我按照以上方法，大大激發(fā)了學(xué)生的作文興趣，使許多學(xué)生變得愛上作文課，養(yǎng)成隨時(shí)寫東西的好習(xí)慣，尤其令我高興的是許多不愛說話的學(xué)生也變得開朗、活潑、善談起來，這與作文課帶來的自信不無關(guān)系，同時(shí)作文作為語文教學(xué)的一項(xiàng)重要工作，不僅要有耐心、細(xì)心，而且還要不斷地總結(jié)工作中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，及時(shí)分析、深入研究，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，解決學(xué)生遇到的實(shí)際問題，不斷提高學(xué)生的作文水平。