幼兒自我控制能力的培養

　　幼兒自控自己行為的能力是人的一種高級心理機能。根據蘇聯心理學家維果茨基的觀點，自覺能力的產生首先表現為一種社會活動，即自我行為的調節和控制，自我控制能力的發展，直接影響兒童的學習，生活，社會交往極其人格品質和良好個性的形成。研究表明，幼兒期是自我控制能力發展的關鍵期，幼兒自我控制能力的發展受到多種因素的影響。
 眾所周知，幼兒的自控能力相對于成人來說是很弱的，我們也不要求幼兒的自控能力有多好，他畢竟是孩子，但是現在，有很多的孩子都表現得不能控制直接的情緒和行為，容易沖動，我行我素，也是讓我們擔憂的，造成幼兒自控能力差的原因很多：有的家長對孩子過分溺愛認為孩子還很小，現在不要遵守這遵守那，對孩子是百依百順，造成了孩子以自我為中心，容易沖動缺乏自我約束。另外，幼兒受年齡特點的限制，年齡小的孩子會表現出很難控制自己的行為這是常有的，但是年齡稍大一些的孩子，由于個性差異也會表現出沖動，不能控制自己，這與他自身的心理特點有關。還有，現在的家庭，那么多的成人圍繞一個孩子，況且，成人教育觀念的不同，勢必導致他們教育方式的差別，兩代人教育觀的差異，這也是原因之一。如此多的原因，對孩子形成一定的自控能力是很不利的。因此我們可以從多個方面進行培養。
 
　　一、在游戲中培養幼兒的自我控制能力
 游戲是幼兒所喜愛的，在游戲中幼兒能夠體驗游戲帶來的快樂。興趣和快樂這兩種情緒相互作用，相互補充。幼兒在游戲中可以獲得控制與影響環境的能力，能體驗到獲得成功的喜悅以及克服困難，達到目標的快樂，而快樂作為強化物，使幼兒對游戲本身產生興趣。幼兒在游戲中愿意遵守規劃，接受成人教育。因此應根據幼兒特點，有意選擇安排一些適合幼兒的游戲，讓幼兒在游戲中學會等待和輪流游戲。讓幼兒在游戲中扮演各種社會角色，承擔責任。學習行為的規范和行為準則，學習在游戲中建立和維護秩序，學習輪流等待，合作等社會技能，提高幼兒的自我控制能力。在游戲中，讓幼兒在等待中相互鼓勵，相互提醒。隨著教師提出的游戲規則，幼兒的自控行為不斷提高，集體觀念也逐漸加強。
 
　　二、教師以身作則，為幼兒樹立榜樣
 作為教師，要向幼兒提出前后一致合理的行為界限或行為規則，養成幼兒日常生活行為規范的制度。對幼兒所提出的要求應明確。具體，讓幼兒知道什么事能做，什么事不能做。行為主義學家班杜拉等人研究了社會模式對兒童自我控制能力的影響。認為榜樣在兒童自我控制發展中起著重要作用。阿拉伍德等人的研究也證明榜樣模仿是兒童自我控制行為的決定因素。教師的一言一行都在幼兒的注意當中。因此，教師要時刻保持自己再幼兒心目中的良好形象。以自己的言行帶動幼兒的言行，使幼兒的自我控制能力得到良好的發展。在日常教育中應幫助幼兒學會評價分析自己的行為和別人的行為，把行為評價轉化為自身行為準則，教師要時刻關注幼兒的行為表現，發現閃光點，及時表揚鼓勵。雖然兒童在很早的時候就表現出自我控制的能力。并且隨年齡的增長，他們的自我控制能力還很差。最直接的表現就是自我控制時間短，缺乏一定的自我控制技巧和策略。研究表明，2歲兒童通過使用成人教給他們的分心策略，尋求安慰策略和尋求幫助策略，他們的自我控制時間就會延長。他們的自我控制能力從整體上就會得到顯著的提高。
 
　　三、利用言語，培養幼兒的自控能力
 幼兒能調節的控制直接的行為，首先要掌握好語言，在日常活動中，要注意發展幼兒的言語表達能力。加強言語對幼兒行為的調節功能。在活動前，先向幼兒提出活動所達到的目的，提高幼兒自控的動機水平，并在活動中引導幼兒克服困難。堅持達到既定的目標。在活動中，鼓勵幼兒用自己的語言說出將要去做什么而不能去做什么，也就是行動前明確意識到行為的目的。從而對自己的行為起一種制約作用，讓幼兒在邊說邊做中遵守規則。
 
　　四、根據個體差異，培養幼兒自控能力
 相同年齡的幼兒，對于不相同的孩子，同樣的行為規范有些幼兒能較好地遵守，有些兒童則不能。教師在日常活動中應該針對每個幼兒的不同情況和不同特點提出不同要求。有目的，有計劃地鍛煉，幼兒的自控能力，加強幼兒的自信心，有利于提高幼兒的自我控制能力。對于幼兒所做成的事。教師要及時表揚，使他們從中獲得愉快而肯定的情緒體驗。這種內心體驗。可轉化為幼兒前進的動力，隨著自信心得到良好的發展，他們的自控能力也得到發展。幼兒間相互鼓勵的作用也是無窮無盡的。在游戲活動中，能力差的幼兒經常會落于人后，很慢才能完成。他們也因此而顯得不想再堅持完成。但是此時若有老師和同伴的不斷鼓勵，他們便能堅持克服困難完成任務。有了頑強的毅力，他們的自控能力也得到發展。多次重復幼兒的自控行為之后，幼兒的良好習慣也會慢慢形成。比如：幼兒洗手，喝水，要求排隊，不擁擠，不爭搶，如果每次都能控制自己的行為，以后就會形成按次序排隊的好習慣。所以，在日常生活中訓練幼兒良好的自控行為，對于幼兒自控能力的形成具有十分重要的意義。
 
　　五、給予幼兒充分活動的自由，不要過于壓抑。
 心理學家布洛克認為，在嚴厲，專斷，限制模式的控制下，兒童一般有情緒壓抑，盲目順從等過渡自我控制的特征，拜客伯爾等人也指出，限制控制下的兒童大多有退縮和攻擊性行為。所以，我們在日常生活中，應該給與幼兒充分活動的自由，對他們不要過于限制和束縛。其實，幼兒由于年齡尚小，他們有時的"亂說亂動"并不是故意的。如果不加區分就加以限制，會造成他們情緒上的壓抑，使他們的自我控制得不到健康發展。
 
　　六、家園合作，共同培養幼兒的自控能力
　　每個幼兒來自不同的家庭，家長對幼兒教育的觀念，態度的不同，使得幼兒在自控能力方面也表現得不盡相同。只有幼兒園和家庭達到教育共識，才能對提高幼兒自控能力有一定的幫助。如：定期在家園欄上刊登有關培養幼兒自控能力方面的理論知識和實例，讓家長有所了解，從而更新觀念，共同提高幼兒的自控能力，跟一些自控能力差的幼兒家長提出一定規則，要求幼兒自己的事情自己做，在社會上也要遵守一定的行為規則，有規則意識，幼兒自控能力的提高不是一朝一夕就能達成的。它應滲透在幼兒園的多種活動和日常活動的各個環節，不僅僅是在幼兒園要遵守行為規則，在家里乃至社會上都要學會遵守規則，教師和家長都要有責任，讓孩子形成一定的自控能力。
　　當然，在具體的培養過程中，我們也常常碰到一些故意的屢教不該的孩子。在對這些孩子進行教育時，我們應該多一份耐心和細致，務必問清事情的經過，盡可能準確、公正、合理、客觀地對他們進行教育。只有這樣，孩子才會對教師產生信任感，才會逐漸變得自覺、自律、自省，從而更加自立、自主、自信。孩子的自覺性提高了，他們就能較好地調節和控制自己的行為，這對他們進入學校乃至今后的成長都有深遠的影響。它可使孩子以最合理，正確的方式去行動，也使孩子在成長的過程中逐步認識社會，適應社會，從而更符合社會對人的需要。