作業的設計與講評
 “作業”一詞在《現代漢語詞典》中的解釋是：“教師給學生布置的功課�！弊鳂I的目的是為了進一步消化和鞏固所學的知識，形成相應的技能，從而培養學生應用知識能力和發展學生智力。傳統的作業具有兩大特征，一是由教師布置的，二是與學科知識相關的。
 作業是課堂教學的一種延續和補充，如果沒有合理且適量的作業，學生的學習就僅僅停留在課堂上的膚淺認識，很難對所學的知識深刻理解，融會貫通，更談不上在實際生活和生產中靈活運用，用所學的知識排憂解難。
 作業確實是幫助學生鞏固、理解、消化知識的途徑，是形成能力的主要手段，也是培養學生良好的學習習慣，促進學生個性發展的主要途徑。以往的作業布置在其形式或內容上比較單一，不利于培養學生的能力，對于學生整體素質的提高作用也不大。為了促進學生的發展，培養學生的能力，在作業的設計與講評中都要體現學生學習的主體性。我們應該使作業不再成為學生的一種負擔，使作業的設計成為教師掌握學生認知程度的寶貴資料，因而能很好的調整教學內容和進度，因材施教。作業的講評能讓學生的認識真正上一個臺階。
 一、 作業的設計
 每備一節課，我都會仔細的思考應該留什么樣的作業，作業的量應該是多少。我看到有不少老師留作業時直接說哪一本書從第幾頁做到第幾頁，或者直接拿出一張試卷去復印了給學生做。我認為這樣是很不負責任的做法。新教材變動很大，有許多以前有的內容刪除了，特別是現在的1至4年級用的和老版本差別很大，基本上都是新知識，有一些成為了超綱的內容，如果不加選擇，直接拿前兩年的卷子印了給學生做，學生可能會因為某一道題目涉及的知識現在已經刪除了，老師沒有教過，絞盡腦汁也做不出來。這樣的結果是浪費了大量的時間，學生竭盡盡力了還是做不出來，很容易對這門學科產生挫折感，然后失去鉆研的興趣，連其它能做的題目也沒有興趣做了。
我在作業的設計上的做法。
 首先是作業的選擇。我給學生做的作業肯定是自己先做過的，有問題的作業，或者是現階段不能做的作業絕對不會留給學生做。我給學生留的作業不僅僅停留在練習冊和他們買的教輔書上，我通常會根據需要自己編寫一些我認為很重要的練習，半節課時間編好了馬上印出來給學生做。例如教到四年級《整數和整數的四則運算》這里，我就覺得很有必要將印出來給學生做，然后我就立即動手編寫了一張試卷，大概10道題，將四則運算應用的問題都包括了。
 數學是思維的體操，思維是智力的核心。充分利用數學學科這一特點，讓學生多思多想巧做，不斷培養思維的廣泛性、批判性、深刻性、靈活性、邏輯性、敏捷性等思維品質，從而達到創新的高度。作業設計要有嚴密的邏輯性和啟發學生思維的作用，不能局限于例題的模仿，進行機械訓練，適當時要設計一些變通例題的題型，如一題多解，一題多變，補充條件，提問題等題型。要求學生在做作業時先思考后動筆，通過分析、比較，找出規律，在完成作業過程中思維得到充分發展。
 二年級學生學習了《倍數應用題》之后，可以給出條件讓學生提出問題進行解答。如題目為：山坡上有白羊12只，黑羊4只，……？學生根據自己的思維進行思考，按自己的思維提出合理的不同的問題，并進行解答，學生可能提出如下問題：一共有多少只羊？白羊比黑養多幾只？黑養比白羊少幾只？白羊的只數是黑羊的幾倍等，再根據提出的不同問題進行解答。由于題目是學生自己編的，既提高學生對應用題結構的認識和合理的編排，培養學生思維能力，又激發學生學習的興趣，加強自信心的培養。
 再如學完人教版第四冊的應用題以后，還可以設計這樣的作業：請你編出答案是“8人”的應用題，你能編出幾道不同類型的題？并解答。由于學生自己是作業的設計者、執行者，與平常布置的應用題作業截然不同，學生都愿意做這樣有新意和創意類型的題。不同的學生有不同的題目，大部分學生能把簡單應用題的四種數量關系的11種類型體現出來，通過分析、比較、綜合、概括等一系列過程拓寬認知空間，鍛煉思維，為應用題的學習提供豐富的學習資源，更為應用題學習打下堅實的基礎。

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