淺談信息技術(shù)課程中的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)
 中小學(xué)信息技術(shù)是一門新興的學(xué)科，它集知識性、技能性、綜合性和應(yīng)用性于一體，有明顯區(qū)別于其他課程的特點(diǎn)，尤其是上機(jī)操作是信息技術(shù)課中十分重要的環(huán)節(jié)。信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的良好信息素養(yǎng)。信息技術(shù)課怎么教？如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力？這些問題讓許多教師感到困惑。通過具體的教學(xué)實(shí)踐和不斷的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)在信息技術(shù)教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是一種較為普遍、較為合適的教學(xué)方法。
  “任務(wù)驅(qū)動”是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，以任務(wù)為中心指導(dǎo)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識和學(xué)會技能。首先教師把教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計(jì)隱含在各個的任務(wù)中，讓學(xué)生以分組完成任務(wù)的方式領(lǐng)會學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。在學(xué)生完成任務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)他們學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)，如何去尋找解決問題的方法，最終讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考，自己解決問題。以下談?wù)勅蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)方法的具體實(shí)施過程。
一、充分作好課前準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)驅(qū)動教學(xué)任務(wù)
 任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)就需要充分利用教學(xué)設(shè)備。 在課前備課和準(zhǔn)備上，我們要盡量考慮如何充分利用教學(xué)設(shè)備來進(jìn)行課堂教學(xué)，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。
 教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，應(yīng)遵循以下幾個基本原則：
 1、目標(biāo)性原則
 設(shè)計(jì)的任務(wù)必須圍繞著教學(xué)目標(biāo)，既含有學(xué)生已有的知識和技能，又涵蓋將要學(xué)習(xí)的新知識的技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如，在初中第一冊信息技術(shù)中講到《在Word中文章的修改》教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生通過閱讀找出文章中有關(guān)錯字、漏字或多字等基本語文知識，然后讓學(xué)生自己想辦法如何通過電腦修改文章中錯誤的地方。
 2、層次性原則
 學(xué)生層次不一，對教師所教的內(nèi)容理解、掌握程度不一樣，教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和水平完成不同的任務(wù)。在上機(jī)實(shí)習(xí)時(shí)，對個別基礎(chǔ)較差的學(xué)生作個別指導(dǎo)，一旦發(fā)現(xiàn)有進(jìn)步，及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵，增強(qiáng)他們的自信心，從而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。而對基礎(chǔ)好的學(xué)生，指導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿髡莆找恍┹^深的、教學(xué)大綱上不作要求的知識，引導(dǎo)他們?nèi)绾稳カ@取知識，通過上機(jī)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力。例如在讓學(xué)生制作多媒體作品的綜合運(yùn)用階段時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)不同要求的任務(wù)，讓一般的學(xué)生按照已提供的一些內(nèi)容和素材制作多媒體作品，讓一些能力較強(qiáng)的學(xué)生自己通過Internet網(wǎng)查找更多的內(nèi)容制作多媒體作品。
 3、趣味性原則
 大部分學(xué)生對信息技術(shù)這門課程很感興趣，最主要的原因是學(xué)生喜歡玩游戲、上網(wǎng)。其實(shí)并不是說絕對不允許學(xué)生玩游戲或上網(wǎng)，如果教師適當(dāng)加以引導(dǎo)，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以讓學(xué)生學(xué)到更多的知識。例如，在剛開始教學(xué)生利用鍵盤進(jìn)行基本操作時(shí)，總是讓學(xué)生在“金山打字通”里面練習(xí)鍵位，則練習(xí)不到幾分鐘，學(xué)生就會感到厭倦，如果讓學(xué)生通過里面的一些打字游戲進(jìn)行練習(xí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興致就很高，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
 4、實(shí)用性原則
 設(shè)計(jì)的任務(wù)要結(jié)合其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，應(yīng)與其他學(xué)科有機(jī)整合，還應(yīng)從平常生活中的實(shí)際情況來進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，注重培養(yǎng)學(xué)生利用信息進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，善于充分運(yùn)用信息進(jìn)行其它學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和研究。例如，在教學(xué)生如何利用PowerPoint軟件來制作幻燈片時(shí)，可讓學(xué)生將語文課本中的古詩詞做成演示課件。
二、正確處理教學(xué)關(guān)系，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)
 一堂課中教學(xué)的成敗是由多種因素決定的。進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，要依據(jù)教育理論，從整體效益出發(fā)，處理好教學(xué)中的每個方面。
 1、處理好教學(xué)中的師生角色關(guān)系
 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)為教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的發(fā)揮創(chuàng)造了條件。這種教學(xué)模式中，教師是任務(wù)的提出者，學(xué)生是任務(wù)的實(shí)施者。教師的工作就是設(shè)計(jì)好教學(xué)支架，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)好問題，提示、點(diǎn)撥和指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)過程。教師不再是教學(xué)活動的主體，更不是講授的中心，只在必要的時(shí)候以輔導(dǎo)者的身份，向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容，如在講Word文字處理軟件時(shí)，讓學(xué)生利用Word自己設(shè)計(jì)校園名片，教師的主導(dǎo)作用在于設(shè)計(jì)好教學(xué)要求和問題，整節(jié)課主要由學(xué)生自學(xué)、互學(xué)、助學(xué)來完成。這樣設(shè)計(jì)就充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生因?yàn)橛辛巳蝿?wù)的驅(qū)動，所以學(xué)習(xí)興趣大大提高。同時(shí)，完成任務(wù)的過程，也是檢測學(xué)生掌握知識的過程。
 2、挖掘技能點(diǎn)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)
 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)提出的目標(biāo)更加明確，能力培養(yǎng)更加突出。依據(jù)行為主義的刺激反映理論，技能的形成在于最初使用連續(xù)強(qiáng)化，然后反復(fù)強(qiáng)化，最后是問題強(qiáng)化，最終形成技能。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)基本技能的獲取是在解決問題、完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)的。首先，教師要結(jié)合這些特點(diǎn)，挖掘技能點(diǎn)，強(qiáng)化技能點(diǎn)，讓學(xué)生形成能力。其次，要結(jié)合技能點(diǎn)，精講多練，突出訓(xùn)練環(huán)節(jié)。第三，要將技能點(diǎn)串成線，突出學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng)。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，更突出了思維和結(jié)果的多樣性、求異性和獨(dú)特性以及活躍的靈感的產(chǎn)生。
 3、注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的參與性
 任務(wù)本身就是一種情境。情境設(shè)計(jì)的好壞將關(guān)系到學(xué)生能否參與到教學(xué)活動中來，關(guān)系到課堂的成敗。教師要從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生身邊的實(shí)際出發(fā)，挖掘教材，創(chuàng)設(shè)好教學(xué)、學(xué)習(xí)情境。如在幻燈片的制作中選取學(xué)生當(dāng)中一些優(yōu)秀的作品，然后利用投影儀給全班同學(xué)演示，讓學(xué)生通過自己的優(yōu)秀作品體會到一種自豪感和成就感！由于這種設(shè)計(jì)的趣味性、參與性，同學(xué)們積極參與，各抒己見，對作品開展了自評、互評，成了課堂的主人。情境的創(chuàng)設(shè)，使教師的教學(xué)變得輕松，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動，學(xué)生的情感、表達(dá)能力得到了發(fā)展。在這一過程中，學(xué)生獲取知識、解決問題更具發(fā)現(xiàn)性和探究性，而不再是傳統(tǒng)意義上的簡單獲取。
 4、注重教學(xué)設(shè)計(jì)
 任務(wù)驅(qū)動式教材的目標(biāo)比較明確，但教材的知識顯得不夠全面。教師要挖掘教材內(nèi)涵，延伸教材，充分考慮教師、學(xué)生、教材、媒體、評價(jià)等多方面的作用，制定好教學(xué)策略，搞好教學(xué)設(shè)計(jì)。首先要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生知識體系確定“教學(xué)作品”，作品的確定要綜合考慮基本知識的傳授和基本技能的培養(yǎng)，涵蓋教學(xué)目標(biāo)。其次要確定好教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在重點(diǎn)與難點(diǎn)確定上，要充分考慮信息技術(shù)“零起點(diǎn)”的特征。如在藝術(shù)字教學(xué)中，教師考慮到學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)掌握，而將教學(xué)重點(diǎn)放在藝術(shù)字的綜合應(yīng)用上，從而更好地突出了能力培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第三，教學(xué)結(jié)構(gòu)要層次分明、結(jié)構(gòu)緊湊、逐步深入，教師要采取多種設(shè)計(jì)方法對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“提升、淡化”處理。總之，任務(wù)驅(qū)動為教師開展教學(xué)設(shè)計(jì)提供了很大的空間，教師要充分考慮挖掘教材，開動腦筋，搞好教學(xué)設(shè)計(jì)。
三、總結(jié)
 任務(wù)驅(qū)動是多種教學(xué)方式的一種，教師在有效地實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的同時(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這樣，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

《淺談中小學(xué)信息課程中的“任務(wù)”設(shè)計(jì)》  孫穎
《信息技術(shù)課與“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法 》 小學(xué)信息技術(shù)課程的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式探索》
中學(xué)《信息技術(shù)》   浙江教育出版社
《中小學(xué)信息技術(shù)教育》  2003年第4期