幼兒教師與網(wǎng)絡教育
 
 幼兒教育不僅僅是傳授知識，傳授技能，而應以幼兒生命活力的不斷增強，生命內(nèi)涵的不斷充實作為幼兒教育的終極目標。作為一名剛剛步入教師崗位不久已的年輕教師，自然也渴望不斷的豐富自己，提高自己。于是， 2009年春季，我參加了北京師范大學網(wǎng)絡教育學前教育專業(yè)的學習，迄今已整整兩年。兩年來，自己嚴格要求，刻苦學習，經(jīng)常上網(wǎng)與老師和同學交流互動，認真聽取老師講課，仔細做課堂筆記，積極主動完成各門功課作業(yè)。
 記得我剛進入學校網(wǎng)絡遠程學習時，我遇到了許多困難和挫折，并不了解教學模式，更無法去適應和面對這個教學，原因是在以往的學習過程中，都是一般傳統(tǒng)學習，有教師在教室里面給我們解答和講解。就在我遇到困難的時候，我告訴了我的輔導員老師，我對他說：“這種教育教學是不是很虛擬啊！”。他對我說：“現(xiàn)代遠程網(wǎng)絡的自主學習突破了傳統(tǒng)的校園圍墻走出了傳統(tǒng)教室的一種教學，而且把傳統(tǒng)的以教為主的教學形式，改變?yōu)橐詫W員個人自主的個性化學習和交互式集體合作學習相結合的形式，不僅包括教師通過電話答疑，師生運用計算機網(wǎng)絡進行交互討論，還可以運用各種多媒體、文字教材進行學習，讓我們在學習過程中，不是孤立無助的，可以讓同學之間通過學習小組來加強互助性，克服了由于單獨進行學習所帶來的孤獨感，達到志同道合、相互激勵、相互交流、共同進步的目的。通過網(wǎng)絡學習平臺可以和老師面對面的提問和交流。讓我們在學習的時間、學習的質(zhì)量得到了有效的保障。使自身的知識水平得到提高”。通過他的這一番話，我結合自己的需要，無論在以后的工作、學習、生活方面確實需要這一方面的鍛煉和培養(yǎng)，決定下定決心去面對、克服、解決自己身邊的困難。從此我對北京師范大學網(wǎng)絡教育學習有了新的認識。因為我報讀的類型是業(yè)余的，在一邊上班的同時還要兼顧學業(yè)，趙老師針對這種情況，就時常和我保持聯(lián)系，當他了解到各種教育信息或者關于教學站發(fā)布的信息、公告等等，他都會在第一時間通過各種渠道通知我，當我遇到不懂的地方就通過打電話或上網(wǎng)和他聯(lián)系。
 隨著網(wǎng)絡時代的到來，導致了課堂教學的深刻變革。一種新的以學生“學”為中心的教學模式正在形成和發(fā)展。我們傳統(tǒng)的教育方式是老師教學生學,老師再教學生再學,老師不教學生不學的過程。多少年來一直沒有改變,就像某老師舉的例子一樣,19世紀的醫(yī)生到20世紀的手術室就不會動手術而19世紀的老師到20世紀的教室卻能照常上課,而且越是老教師經(jīng)驗越豐富。看似個笑話,背后卻反映出了我們教育事業(yè)的悲哀。而未來教育打破了傳統(tǒng)教育的常規(guī),使要學生學習變?yōu)閷W生要學習,教學中教師要樹立以學生為主體的教學觀念,以轉(zhuǎn)變學生的學習方式為核心,注重學生學習知識的過程和方法,使學生學會學習,鼓勵學生積極主動地參與教學過程,勇于提出問題,主動探究,掌握學習的方法。通過接觸網(wǎng)絡教育后我這樣認為，學習是源自內(nèi)心的需要。我們需要過得充實，心靈需要不斷的給養(yǎng)來保持新鮮。網(wǎng)絡教育就是一種學習的好方式，并且是一種與他人溝通、與社會接觸的有效途徑。網(wǎng)絡教育給了我人生很大的啟示和幫助。
 我們的學習觀和教學觀是由我們所持知識觀和師生觀決定的。學習不是被動接受信息刺激的過程，而是主動地構建知識意義的過程。學習需要學習者根據(jù)自己的知識背景，對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。因此，學習不能通過教師的簡單地傳遞給學生，需要學生自己與學習環(huán)境進行交互從而完成知識建構，這種建構無法由他人來替代。教學不是知識的傳遞而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。教學應該由向?qū)W生傳遞知識轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學生的學習能力、培養(yǎng)學生的主體意識、主體性、個性和創(chuàng)造性和實踐能力。因此，在教學過程中應關注動機的激發(fā)與維持以及提供學生自主學習的工具性支持。
  網(wǎng)絡對教育會產(chǎn)生一定的影響，通過基于互聯(lián)網(wǎng)絡的學習可以達到許多的目標，起到傳統(tǒng)的教學模式和使用傳統(tǒng)教學媒體所不能實現(xiàn)的作用，利用網(wǎng)絡有助于構建新型的教學模式，真正對教育教學起到全方位的變革作用。
1、 有利于構建建構主義的學習環(huán)境,提供豐富的教學情景
 建構主義理論是一種現(xiàn)代教育理論，其核心內(nèi)容概括起來就是：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。建構主義強調(diào)創(chuàng)設真實情景，把創(chuàng)設情境看作是意義建構的必要前提，而互聯(lián)網(wǎng)絡則淡化了課堂與“真實世界”之間的距離，擴展了學生的學習空間，在真正意義上實現(xiàn)了學生與真實世界的接觸與聯(lián)系。學生在互聯(lián)網(wǎng)絡上，可以獲得到大量的資料（包括文本、圖片與視音頻等），可以自主地收集到大量的原始資料和第一手的信息。在這樣的學習情境中，學生可以積極主動去探求知識，保持最旺盛的求知欲望，有利于學生的知識與意義的主動建構，同時對于原始資料的整理與分析，為學生批判性思維與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)搭建平臺，所以基于網(wǎng)絡的學習活動有利于建構新型的教學模式，有利于建構全方位的學習情境。
2、有利于學生的自主學習
 自主學習是學生自主進行知識建構、意義建構的學習模式，其核心是要發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，充分體現(xiàn)學生的認知主體地位和作用。學生由被動接受信息刺激轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者。基于網(wǎng)絡的學習能夠給予學生一個自主學習的空間，這是傳統(tǒng)課堂教學所不能辦到的。在網(wǎng)絡的教學中，教師不必再給出每個問題的答案，而由學生自主進行查找，從而能夠培養(yǎng)學生的自主建構、自主學習的能力。同時網(wǎng)絡上非線性方式，不同于傳統(tǒng)課堂上的線性方式，更適合學生按需所取，按需所學，為學生主動去搜集并分析相關資料與信息提供了條件，有助于學生自主學習能力的培養(yǎng)。今年我參加了小學英語教師網(wǎng)絡繼續(xù)教育培訓，使我在思想上、業(yè)務理論上、工作實踐上都獲益匪淺。讓我在專業(yè)理論知識上有了進一步的學習與提高，老師精彩的講座和耐心的講解，使本來枯燥無趣的理論變得深入淺出，而通過不同地區(qū)學員的交流，能讓我更多的吸取各種工作中的實踐經(jīng)驗，以達到自我提高。我在學到專業(yè)理論的同時，老師們的敬業(yè)、精業(yè)、謙虛、樂觀、樸實的精神與品質(zhì)，深深地感染了我。
 這次遠程學習，使我更進一步了解和掌握了學前教育的發(fā)展方向和目標，反思了以往工作中的不足。下面是我通過學習獲得的幾個方面的體會：
一、教師要轉(zhuǎn)變角色。
 首先教師應樹立新的師生觀，即轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育工作者中“唯師是從”的專制型師生觀，構建教學雙主體之間相互理解、相互尊重、相互信任的新型的平等、民主、合作關系。把學生看成是一個具有歷史性又具備與學生溝通、交往的能力。其二教師應通過觀察記錄，熟悉每個學生的個性特點，主動和學生交流、合作，在平等互動中促進學生的個性特點，主動和學生交流、合作，在平等互動中促進兒童的發(fā)展。第三，做反思型教師。反思是教師著眼于自已的活動過程，分析自己的某種行為、決策以及所產(chǎn)生的結果的過程，是一種通過提高自我覺察水平來促進能力發(fā)展的手段。
二、教師要尊重學生的發(fā)展水平，注重個體差異
 我要真正關注學生的學習過程，不要為了體現(xiàn)教學結果而只是提問能力強的孩子，忽視個體差異教育。如在觀摩課中，我們要以平常的心態(tài)進行教學，讓各種不同發(fā)展水平的孩子都有回答的機會，甚至要讓能力差的孩子得到更多的機會表現(xiàn)自己的能力，這樣能力差的孩子才有安全的學習環(huán)境氣氛，自信心十足，才會獲得成功和滿足。因此在教學活動中，要面向全體學生，盡可能讓每個學生有著表現(xiàn)自己的機會，不要只追求結果而放棄過程中尊重學生發(fā)展水平與個體差異教育的統(tǒng)一。
三、教師應注重綜合性和課程的整合。
 兒童的生活是一個不可分割的整體，兒童的多個發(fā)展領域之間是相互聯(lián)系、相互促進的，它們構成了一個有機的發(fā)展整體，就像杜威所說的：“出現(xiàn)在兒童世界里也并不把他的經(jīng)驗按學科分門別類地呈現(xiàn)出來的，兒童也并不把他的經(jīng)驗按學科結構來分門別類，而且兒童也并不足分門別類地去感受、去認識他所經(jīng)歷到的事物。分科課程與兒童生活的統(tǒng)一性是沖突的。”因此，小學英語的教學內(nèi)容應是綜合的，盡可能與其他不同的課程內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系，以促進學習遷移。在教學實踐中，要綜合各領域的知識進行活動設計，力求幫助兒童獲得完整的知識。
四、教師要理解學生、尊重學生。
 學生是個獨立人格的人，有他自己的興趣、愛好、要求、愿望。老師要尊重學生，平等地對待學生。對學生說話的音量要適中，不要大嗓門；盡可能溫和的語氣同學生說話，用商量的口吻提出建議。如“我認為你這樣做比較好”，并讓學生明白這樣做的理由和益處，這時學生會自覺地按要求去做。要尊重學生探究和認識周圍世界的特點，接納學生的錯誤，不要用相同的尺度去衡量所有的學生，應給予他們更多的獨立和自由，關愛和接納每一個學生，使學生不斷感受到和體驗到老師對自己的關注、喜愛、鼓勵和支持。
 “學為人師 行為世范”這是北京師范大學校訓，現(xiàn)在我也用這句校訓來要求自己。“學為人師，行為世范”，我要用我所學的來傳播給后人，用自己的行動影響更多的人，更要把自己在學習中的經(jīng)驗、快樂與更多的人分享，讓更多的人了解成人教育，了解北京師范大學的網(wǎng)絡教育。
 網(wǎng)絡教育，我的生活因你而豐富；網(wǎng)絡教育，我的道路因你而寬闊；網(wǎng)絡教育，我的人生因你而精彩。網(wǎng)絡教育，我為你喝彩！你是我人生的第二起跑線，在今后的學習工作中一定牢記師訓，發(fā)揚北師大的優(yōu)良傳統(tǒng)，站在更高的起點上去實現(xiàn)心中的理想，為國家、為社會、為人民多做貢獻，以報師恩，以敬校尊。