音樂教學(xué)在學(xué)前教育中的重要性
             ——音樂貫穿幼兒的一日生活
   2年多的學(xué)前教育學(xué)習(xí)讓我學(xué)到了很多豐富的知識及實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，在平日工作當(dāng)中，我認(rèn)為幼兒園里音樂教育是很重要的，音樂的學(xué)習(xí)與欣賞會讓幼兒得到很多方面的發(fā)展。音樂教育其實(shí)質(zhì)是音樂啟蒙教育。在音樂教育中，幼兒自由組合相互參觀的空間，充分展示了自己的成功，也分享了同伴的快樂。文章主要探討教師應(yīng)給幼兒自主選擇音樂的權(quán)利，讓幼兒尋找快樂；給幼兒音樂的機(jī)會，讓幼兒體會快樂；給幼兒合作、交流的空間，讓幼兒分享快樂。教師不再是設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者，而是觀察者和支持者，讓幼兒真正的成為活動的主體，在快樂的活動中享受音樂帶來的快樂。
 在人類的活動中，離不開美妙的音樂，音樂能引起人的遐想，能使人產(chǎn)生共鳴，更能激起人的情感。幼兒是快樂的個(gè)體，幼兒天性喜歡快樂的事物�？鞓返幕顒幽軌蚣ぐl(fā)幼兒的興趣和求知欲，也能夠調(diào)動幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造潛力。音樂能愉悅生活，帶給人們美感。音樂滲透于幼兒的一日生活，對幼兒的發(fā)展起著積極的作用。我們借音樂動情的特征對幼兒進(jìn)行教育，幼兒喜聞且樂于接受。在一次活動中，下起了一場大雨，孩子們聽到雨聲都跑到門口，觀看下雨。我也和幼兒一起看著下雨的情景，一會兒，雨小了，我問他們：“剛才下大雨的聲音是什么樣的？”“下大雨時(shí)聲音好大，嘩嘩嘩的！”我又問：“現(xiàn)在下小雨了，聲音又是什么樣的呢？”“下小雨的聲音小了，是滴答滴答的！”針對孩子對下雨的感受，我唱了一首歌曲《大雨小雨》。幼兒聽得很認(rèn)真。他們一邊聽，一邊跟著我學(xué)唱，當(dāng)唱到大雨時(shí)，幼兒的聲音很自然地變大起來，唱小雨時(shí)，聲音就變得小了，很快地他們學(xué)會了歌曲。為了能讓幼兒充分感受大雨小雨的聲音，我拿出了四種樂器：串鈴、鈴鼓、鼓、沙錘。讓幼兒選擇大雨和小雨的配器。幼兒對各種樂器聲音進(jìn)行嘗試后，有的說：“下大雨時(shí)會打雷，我們就打鼓；下小雨時(shí)聲音小，我們就搖沙錘。”有的說：“下大雨的時(shí)候，鈴鼓和大鼓一起敲，下小雨的時(shí)候串鈴和沙錘一起敲……”我把幼兒設(shè)計(jì)的方案綜合起來進(jìn)行了嘗試，幼兒敲得非常起勁。這次活動，不僅讓幼兒通過歌聲和小樂器表現(xiàn)了對大雨和小雨的感受，同時(shí)在探索中學(xué)習(xí)了不同樂器的敲擊方法。但在現(xiàn)有的音樂教育現(xiàn)狀中，教師常常忽視了幼兒的感受：在歌唱活動中教師讓幼兒反復(fù)練習(xí)演唱，幼兒感到枯燥乏味；在欣賞活動中教師讓幼兒想：“感覺到了什么，還感覺到了什么？”結(jié)果他們真的什么也沒感覺了！在韻律活動中教師對動作的到位要求很嚴(yán)，因此機(jī)械的練習(xí)消磨了幼兒的興趣，在這樣的活動中音樂的教育功能未得到有效發(fā)揮，幼兒在音樂活動中只是被動的參與者，根本談不上享受音樂，“快樂”從何獲得？新綱要頒布后，把藝術(shù)教育定位在“審美教育”的范圍內(nèi)，強(qiáng)調(diào)對幼兒審美感受和審美情趣的培養(yǎng)，幼兒藝術(shù)活動以幼兒為本，強(qiáng)調(diào)主動性。改變幼兒被驅(qū)使進(jìn)行藝術(shù)活動的被動地位；強(qiáng)調(diào)幼兒藝術(shù)教育對兒童自身的影響作用，對幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用，改變使藝術(shù)成為技能訓(xùn)練和表演的功能。強(qiáng)調(diào)在充分感受的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地表現(xiàn)。所以我們應(yīng)重新審視音樂活動，重新審視音樂活動中的幼兒。我認(rèn)為幼兒園的音樂活動應(yīng)讓幼兒享受音樂的快樂。
 
給幼兒自主選擇音樂的權(quán)利，讓幼兒尋找快樂。

 能讓幼兒快樂的音樂，首先是幼兒喜聞樂見，貼近幼兒生活的音樂。過去往往教師自己費(fèi)許多時(shí)間選出音樂，但幼兒卻不喜歡，為什么呢？因?yàn)榻處熀雎粤擞變翰攀腔顒拥闹黧w。于是，我和孩子們一起收集音樂素材，創(chuàng)立音樂素材庫，將幼兒喜歡的、感興趣的音樂、歌曲收集起來，然后再進(jìn)行一系列的活動。動畫片是幼兒的好朋友，看動畫片是幼兒每天的必修課，因此，對動畫片里的歌曲幼兒是情有獨(dú)鐘。音樂的源泉就由此產(chǎn)生了，它就來源于幼兒，來源于幼兒的生活，來源于幼兒喜聞樂見的事物。動畫片《西游記》是幼兒非常愛看的動畫片之一，片頭曲《猴哥》幼兒也特感興趣，只要音樂一響，幼兒就會跟著一起唱，有的還邊唱邊學(xué)孫悟空做一些動作�！逗锔纭芬惨虼吮缓⒆觽兪者M(jìn)了我們自己的音樂素材庫。活動中，我請幼兒自己設(shè)計(jì)活動方案，孩子們各抒己見：“我想唱這個(gè)歌。”“我想學(xué)孫悟空耍金箍棒。”“我要向猴哥那樣能七十二變�！薄拔蚁氚押锔绠嬒聛�。”………幼兒的許多的想法讓我感到一種形式已經(jīng)不能滿足多數(shù)孩子的愿望了。于是，我將《猴哥》做為主題，開展了一系列表現(xiàn)此主題的活動，滿足每一位幼兒的要求。經(jīng)過和孩子們的共同討論，我們創(chuàng)立了“歌舞院”供想表演并演唱歌曲的幼兒一展歌喉和舞姿；“夢想劇場”供想當(dāng)孫悟空的幼兒施展武功；“小畫廊”供想畫畫的幼兒揮灑筆墨；“故事現(xiàn)場”供喜歡講《西游記》和喜歡聽《西游記》故事的幼兒享受劇情�；顒舆^程中我發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡音樂，喜歡這些表現(xiàn)形式，但表現(xiàn)還停留在對活動形式本身感興趣上，教師該采取怎樣的指導(dǎo)策略，去引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)能力在原水平上的提高呢？該怎樣啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)自己的感受呢？兒童的創(chuàng)造表現(xiàn)往往是由環(huán)境和材料引發(fā)的，通過環(huán)境、材料的投放引發(fā)幼兒的內(nèi)心沖突，進(jìn)而引發(fā)幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化與順應(yīng)，促使幼兒在原有基礎(chǔ)上的提高。因此，活動中我為幼兒提供了圖譜、操作卡、舞蹈道具，讓幼兒在生動有趣，材料豐富、自由探究、自主表現(xiàn)的活動中獲得有益的經(jīng)驗(yàn)，嘗試創(chuàng)造表現(xiàn)帶來的快樂。這樣，教師不再是設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者，而是觀察者和支持者，幼兒真正成為了活動的主體，在快樂的活動中享受音樂帶來的快樂！
 
給幼兒音樂的機(jī)會，讓幼兒體會快樂。

 人們常說幼兒的想法是異想天開，是不符合成人邏輯的，幼兒說的做的往往出乎成人意料，我覺得這正是他們可貴的創(chuàng)造天性。為什么模仿會使幼兒厭倦，而創(chuàng)造性的活動卻能調(diào)動他們積極性呢？這說明，幼兒喜歡創(chuàng)造，創(chuàng)造能夠使他們獲得成功得到自信和滿足。通過音樂教育活動這一藝術(shù)教育形式，培養(yǎng)幼兒審美表現(xiàn)和審美創(chuàng)造，我認(rèn)為音樂教育不是模仿，而是教師和幼兒共同進(jìn)行的創(chuàng)造活動；幼兒同樣具有強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望，受這種欲望的驅(qū)使，他們不停地進(jìn)行各種尋求和探索�，F(xiàn)代藝術(shù)以創(chuàng)造為前提，其基本特色是求新求異的創(chuàng)新。所以，幼兒藝術(shù)是發(fā)揮年幼兒童創(chuàng)新潛能的最佳載體。強(qiáng)調(diào)藝術(shù)對兒童發(fā)展的影響，給兒童創(chuàng)造一個(gè)發(fā)展創(chuàng)新能力的機(jī)會。引導(dǎo)兒童在創(chuàng)造活動過程中感悟創(chuàng)新，從而使藝術(shù)活動轉(zhuǎn)變成兒童內(nèi)在精神的創(chuàng)造性顯現(xiàn)。是幼兒能完成，更重要的是能讓幼兒體會到創(chuàng)造的快樂和成功的欣喜。
 幼兒藝術(shù)感知能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是長期的，是在充滿藝術(shù)氛圍的環(huán)境中和參加無數(shù)次的藝術(shù)活動中得到發(fā)展的。因此，幼兒藝術(shù)教育不能僅局限于教師組織的藝術(shù)活動，應(yīng)貫穿于幼兒的一日生活之中。在一次觀察活動中，幼兒穿上雨靴、雨衣，打上雨傘，在大自然中感受雨。孩子們興奮的在操場中玩耍，有的慢步，有的飛跑，有的在積水處踏得“啪啪啪”響，教師感到這是一個(gè)非常好的教育契機(jī)，于是引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)雨落在不同的地方會發(fā)出什么聲音。幼兒帶著問題在玩耍中仔細(xì)尋找，發(fā)現(xiàn)了雨點(diǎn)落在雨傘上會發(fā)出“滴滴塔塔”的聲音，落在小草上沒有聲音，落在大型玩具上有“篤篤”的聲音等。然后教師參與到孩子們感興趣的踏雨水的活動中，發(fā)現(xiàn)會發(fā)出“叭叭”的聲音。于是，提議讓孩子們用小雨靴來唱歌，孩子們盡情的在積水中玩耍，踏出了許多好聽的節(jié)奏,玩耍中不知不覺滲透了音樂教育。孩子們在玩耍中進(jìn)行了創(chuàng)造性活動，但孩子們并未感到這是一節(jié)音樂活動，反而覺得“原來下雨在外面是這么好玩呀。”大自然廣闊的空間為幼兒提供了寬松的自由的環(huán)境。也為幼兒的創(chuàng)造提供了豐富的元素。幼兒在大自然中，自由的、無拘無束的快樂的創(chuàng)造，同時(shí)也享受了創(chuàng)造的快樂。
 
 三、給幼兒合作、交流的空間，讓幼兒分享快樂。
 
 當(dāng)今社會的高度發(fā)展及核心家庭的增加，大大地改變了幼兒生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境，使得許多孩子性格孤僻，自我封閉，不會合作。幼兒在活動中更多注重于自我創(chuàng)造，自我賞識和自我滿足，對于怎樣與朋友合作，怎樣跟別人表達(dá)自己的思想，怎樣欣賞和分享同伴的成功、快樂的體驗(yàn)較少。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家維果斯基認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是幼兒學(xué)習(xí)的重要手段，能促進(jìn)幼兒在最近發(fā)展區(qū)的長足進(jìn)步�！　� 
 在音樂欣賞活動《神奇的門》中，教師和幼兒在充滿童話色彩的環(huán)境中，一起欣賞了一段充滿神奇的音樂，并隨音樂創(chuàng)編了小動物探險(xiǎn)的情景，教師提出問題：“小動物們必須想辦法搭建神奇的門才能逃出森林。”幼兒在老師故意設(shè)計(jì)的沖突中開始了自己的創(chuàng)意，他們?nèi)齻�(gè)一群。兩個(gè)一伙的熱烈討論起來，并開始迫不及待的自由組合開始用身體搭建了許多有趣的門：與同伴坐在地上，雙腳靠攏塔了“腳門”，與同伴手腳著地用屁股搭起“連環(huán)門”，兩人后腦勺靠后腦勺，手向后牽手，取名“人字門”…… 許多的想法在和同伴的商量和嘗試中獲得。在活動中給幼兒自由組合相互參觀的空間，幼兒充分展示了自己的成功，也分享了同伴的快樂。教師重視了孩子的情感體驗(yàn)，重視了活動過程中孩子的愉悅，給幼兒留一點(diǎn)欣賞成功的空間，讓更多孩子一起分享快樂。教師引導(dǎo)幼兒不要一味強(qiáng)調(diào)自己技能的表現(xiàn)，不要一味追求自己創(chuàng)造的數(shù)量多少，而應(yīng)關(guān)注自己成功的同時(shí)關(guān)注同伴的成功，關(guān)注自己的創(chuàng)造所給同伴帶來的快樂，同時(shí)同伴的快樂才會使自己更快樂。
 快樂是兒童學(xué)習(xí)、探究、嘗試的原動力，孩子因?yàn)榭鞓匪�以學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)所以快樂。因此，我們有責(zé)任成為幼兒音樂活動的伙伴，支持者，引導(dǎo)幼兒喜愛音樂；在活動中多給幼兒自主的空間，讓幼兒尋找快樂；多給幼兒自由的空間，讓幼兒創(chuàng)造快樂；多給幼兒合作，交流的空間，讓幼兒分享快樂。我們共同努力讓音樂帶給幼兒快樂，讓幼兒真正享受音樂的快樂吧！