淺談幼兒園的數學教育
 幼兒園是幼兒學習數學的敏感期、關鍵期。數學以其具有抽象特征一直被大多數人認為是難題，教師所教知識孩子不易理解和掌握，老師著急、家長擔心，那么幼兒園應如何進行數學教育，改變這種狀況，使之體驗數學的重要和有趣,進而獲得數學的簡單知識，發展幼兒的思維能力？
 一、要明確應教給幼兒數學的初步知識。
 幼兒期對幼兒進行數學知識的啟蒙教育，應包括數量、空間及時間三個方面。針對幼兒的年齡特點，所學知識應是簡單的、粗淺的。因此，應根據不同年齡的孩子，來選擇不同的數學知識。對于年齡小的可教會他們按某一物體的顏色、形狀、大小、長短等外部特征進行分類；認識簡單的圖形；5以內的數數；區分上下、前后；區分早晨、晚上、白天、黑夜等等。到了中班則要求他們按某一物體顏色、形狀、大小、長短、高矮、厚薄等外部特征進行分類；10以內的點數及每個數所表示的實際含義；認識長方形、梯形、橢圓形、半圓形；區分昨天、今天、明天等。大班幼兒要求根據物體的外部特征，按兩個特征進行分類；會倒數1-10、書寫數字、學習10以內相鄰數及10以內數的組成、加減；認識球體、圓柱體、正方體、長方體，會進行二等份、四等份；會以自身為中心區分左右；認識整點、半點，知道一星期有7天。上述這些內容只要我們采用符合幼兒認知發展的教學方法，通過多種活動來引起幼兒的學習興趣，就能使幼兒理解它們，從而在理解的基礎上獲得思維的發展。
 二、教會幼兒數的能力
 新《綱要》指出：引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，并學習用簡單的書學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。運用各種感官，動手動腦探究問題，并能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果。應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。比如教孩子數數的能力，在現實生活中，我們經常看到家長教孩子學數數，孩子也能很快地數出來，但這能說明他們就具有數數能力了嗎？其實不然，你可讓他們從一堆玩具中拿出幾個來：有的會拿出1個、2個，有的會隨便拿或一個又一個全拿給你，并不會拿出你所說的數來，這足以說明孩子雖會唱數，但對數的實際意義并不理解，而是憑機械記憶，按順序背誦這些數字而已。一個具有數數能力的孩子，不僅會按順序唱數，而且會對著物體正確地點數，數完后能正確說出所數物體的總數，即按物點數。幼兒學習數數很重要，是今后學習數的組成和加減計算的基礎。1、一定要讓幼兒動腦、動手、動嘴，在想一想、看一看、摸一摸、拿一拿、聽一聽、畫一畫、講一講的過程中，認識物體的數量。想和看有助于幼兒感知一組物體的總數；聽和拿等有助于幼兒認識一組物體中的每一個物體，再配合看，準確地認識物體的數量；講，對幼兒認識物體數量起著重要的調節作用，幫助幼兒記憶，因此要鼓勵幼兒大聲地說出來。2、學習數數可讓幼兒按以下順序進行：一邊移動物體一邊點數，接著點著物體數，在一定距離外指點著數，最后用眼睛區分物體進行點數。3、數數的方法，可利用區角、游戲，并盡可能與生活實際相結合，培養幼兒的數數能力，提高幼兒的學習興趣，認識數的實際意義。比如：老師拍5下手，幼兒也拍5下手。教師讓幼兒拿3個玩具，幼兒就在許多玩具中拿3個玩具。還可以按要求在活動室尋找相同數量的物品。并根據需要學習分類數數，大小不一排列不同的同類物品讓幼兒點數。如盤子里擺放不同顏色的玩具，要求幼兒數出相同顏色的玩具有幾個。又如：選3個大串珠散在桌上，再選4個小串珠緊緊排在一起放在桌上，讓幼兒比較大串珠和小串珠哪個多哪個少。
 三、幼兒形成數概念的要求
 幼兒在日常生活中常提到：我吃了2個糖、2個蘋果、2個巧克力，但要使這些物品同2聯系起來，形成2這個數的概念，往往需要經歷一個感知物體、產生數的表象、最后形成抽象數概念的復雜的智力活動過程。
 1、掌握10以內數的意義。會正確按物點數；能不受物體大小、形狀、排列形式的干擾，正確判斷所數物體的總數；會從不同方向確定物體的排列順序。
 2、認識10以內相鄰數的關系。掌握10以內數的順序關系，知道自然數中的任何一個數都比前面一個書大1，比后面一個數少1。如：5比4大1，5比6小1。
 3、掌握10以內數的組成。知道一個數可以分成兩個部分數，這兩個部分數合起來是原來的數，初步認識整體和部分的關系。如：4可以分成1和3，1和3合起來是4。4還可以分成2和2、3和1，2和2、3和1合起來也是4。
 幼兒形成數的概念是個復雜的智力活動過程，具有一定的連續性，又有一定的階段性。應根據幼兒的實際情況和接受能力，采取適當的教學方法，由淺入深地進行教育。
 四、數學啟蒙的教育方法
 數學知識本身是十分抽象的，幼兒的思維是具體形象思維占優勢，因此，應采取一些行之有效的方法，幫助幼兒掌握一些枯燥無味的數學知識，來引起他們的學習興趣。
 1、運用形象、直觀的實物。數學知識是抽象的，而材料具有直觀性，可以把抽象的數學知識具體、形象、生動地呈現出來，適合幼兒具體形象化的思維特點。因此，在對孩子進行數學初步知識的教育過程中，實物是一種重要的輔助手段。
 例如，教幼兒學習3以內的減法，可用蘋果，邊演示邊講題目：小紅原來有3只蘋果，送給弟弟1只蘋果，問還剩幾只蘋果。就這樣利用實物教孩子學習3-1=2，理解減法的意義。
 2、提供豐富的可操作的材料，讓每個孩子運用各種感官、多種方式動手操作。在教孩子數學初步知識時，教師可為幼兒準備足夠的實物材料，引導他們按一定的要求和程序，通過自身的實踐活動來獲取有關知識。這種不是靠成人的灌輸來獲取知識的方法，有利于激發孩子的學習興趣。
 例如，教孩子學習3的組成時，可給他們每人3粒糖，把它分在兩只小盤子上，然后問：可以有哪些分法呢？讓孩子自己動手分，從而得出3粒糖可以分成2粒和1粒；還有一種分為1粒和2粒。這樣，讓孩子知道3可以分成2與1,1與2；2與1,1與2合起來都是3。
 讓孩子動手操作的形式有以下幾種：
 1)分與合的操作。學習區別1與許多、分類、數的組成、等分幾何形體等教學內容時，可運用分合的操作。
 2)比較性的操作。孩子學習比多少、高矮、長短、厚薄、輕重等內容時，就可以通過重疊、并放、單排放等方法進行比較性的操作。
 3)測量性的操作。讓孩子用自己的腳步，或用一根竹桿、繩子等，來測量兩段距離的遠近；也可讓孩子用小棒、小手來測量桌子4條邊，比較4條邊的長短。
 3、游戲活動。把數學知識的學習放在游戲活動之中，適合孩子活潑好動的特點，能使孩子在輕松愉快的活動中獲取知識。
 例如：“遮臉的游戲”。讓孩子在看到或聽到“8”，或算出得數是8的(7多1是幾？6+2=？出示數字8、敲8下小鈴，等等)時候，都不出聲，用兩手遮住小臉，不是“8”的(5多1是幾？3+2=？出示數字3，敲2下小鈴等)時候，雙手抱肩，并講出數字。
 根據孩子不同的年齡層次，可設計不同的游戲活動。對小年齡的幼兒，可設計游戲情節生動的、游戲口吻多些的活動；對大年齡的幼兒，則可設計些競賽性的游戲活動。例如：捉迷藏的游戲，讓部分幼兒戴上頭飾扮演小動物，剩余幼兒尋找小動物，找到要說：××動物躲在第幾棵樹后。如說對了，該動物就出來。
 4、多種感官的感知。即利用眼睛觀看，耳朵聽聲響的次數，用手觸摸來知道物體的數形，以及利用動作(如拍幾下皮球，跳了幾下的動作)等來學習有關的數學知識。
 利用多種感官的感知，實際上是調動了多種分析器的活動，既適合孩子的特點，又有利于孩子對數學初步知識的牢固掌握。
 總之，幼兒園的數學教育不只是為孩子入小學做知識準備，重要的是提高他們的興趣，學習用簡單的數學方法解決生活中的問題，使孩子能從幼兒期就開始積累創造的才能。