教師期望效應(yīng)

內(nèi)容摘要：期望是指一個人根據(jù)對自己以往的經(jīng)驗(yàn)和期望對象能力大小的感知，在一定時間里預(yù)期其能夠達(dá)到某種目標(biāo)或滿足某種需要的期待和向往。期望效應(yīng)就是著名的皮格馬利翁（Pygmalion）效應(yīng)。是根據(jù)古希臘的一個神話命名而來。教師期望效應(yīng)是指教師的期望能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，從而使學(xué)生取得教師所期望的進(jìn)步.

關(guān)鍵詞：期望（Expectation)、期望效應(yīng)（Pygmalion effect）、教師期望效應(yīng)

一  教師期望效應(yīng)有什么用?
 我曾經(jīng)看過這樣一篇文章,一個教師運(yùn)用期望效應(yīng)把“爛泥扶上壁”的故事。故事的大意是這樣的:小剛是一位自控能力較差，紀(jì)律較散慢的學(xué)生，在初二時，被學(xué)校警告處分，操行評定為“差”。升上初三后，新班主任發(fā)現(xiàn)他思維能力強(qiáng)，但學(xué)習(xí)無精打采，成績一般。經(jīng)過接觸談心，他向班主任透露：“我是操行差生，重點(diǎn)中學(xué)肯定不會錄取我，努力有什么用？”癥結(jié)找到后，班主任鼓勵、期待小游用自己的努力去改變學(xué)習(xí)、操行的落后狀態(tài)，相信他能成為雙優(yōu)生，而且根據(jù)他勞動積極的特點(diǎn)，讓他挑起衛(wèi)生委員的重?fù)?dān)，當(dāng)他工作有起色時，班主任除了及時表揚(yáng)肯定外，又交給他新的任務(wù)，讓他與“雙差生”小韋結(jié)對子，學(xué)習(xí)、紀(jì)律上“一幫一”。可他卻懷疑：“我連自己都管不了，能管好別人嗎？”班主任肯定地回答：“能”。期望他通過幫助別人的同時，培養(yǎng)自己的自控能力。期末，在班級設(shè)立的“五佳”評選中，他脫穎而出，班主任獎給他一座“奔馬”，期望馬年出生的他，日后能成為一匹千里馬。在同學(xué)們的一片熱烈掌聲中，手捧“奔馬”的小剛流下了熱淚�！安荒茏専釔圩约旱睦蠋熓�望”成為小剛良好行為的刺激源，刺激他抑制自己的不正當(dāng)行為，按老師的要求不斷進(jìn)步。      這個故事里的小剛在班主任的期望中，一步步地從散慢、逆反、自卑轉(zhuǎn)變?yōu)樽月�、自信、自�?qiáng)。下學(xué)期初，他參加了班長的競選活動，得票最高，成功地當(dāng)選班長。為了使他的學(xué)習(xí)潛能得到更進(jìn)一步的發(fā)展；班主任又把他推薦到數(shù)、理、化競賽輔導(dǎo)小組內(nèi)，把他培養(yǎng)為競賽尖子生，但后來他卻申請退出競賽輔導(dǎo)小組，怕因參加競賽輔導(dǎo)而影響中考成績，班主任又耐心地和他一起分析競賽與中考的互促關(guān)系，鼓舞他奪取全國競賽獎。后來小游理、化兩科都獲得全國競賽二等獎。由于班主任發(fā)揮教師的“期望效應(yīng)”，使小游這位操行“差”等生，一躍成為中山市優(yōu)秀班干，成為當(dāng)年學(xué)校中獲得市以上獎勵最多的“雙優(yōu)生”。以優(yōu)秀的成績考上了重點(diǎn)中學(xué)。    大量的事例都表明，教師對學(xué)生的高期望，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)和智力發(fā)展有重要影響，而且對學(xué)生的個性發(fā)展具有潛在的深刻的定向作用。因此教師應(yīng)盡可能熱愛每個學(xué)生，避免由于低期望而對學(xué)生忽視、否定、貶低。因?yàn)榕c高期望導(dǎo)致積極的教育效果一樣，低期望將會導(dǎo)致消極的教育效果。
 說到現(xiàn)在了,那么到底什么是教師期望效應(yīng)呢?

二、什么是教師期望效應(yīng)
    期望是指一個人根據(jù)對自己以往的經(jīng)驗(yàn)和期望對象能力大小的感知，在一定時間里預(yù)期其能夠達(dá)到某種目標(biāo)或滿足某種需要的期待和向往。
 期望效應(yīng)就是著名的皮格馬利翁（Pygmalion）效應(yīng)。是根據(jù)古希臘的一個神話命名而來。說的是國王皮格馬利翁（Pygmalion）發(fā)現(xiàn)了一塊難得的好石,晶瑩剔透，令人愛不釋手。于是國王將石頭雕成一尊美麗的少女像，每天早晚都含情脈脈地長時間凝視少女像，期待著石像能變成真人。國王的誠意感動了上帝，鍥而不舍的期望產(chǎn)生了神奇的效果。一天早晨，國王欣喜地發(fā)現(xiàn)美麗的少女已端坐在他的床前.有時候，期望就是具有那么一種神奇的力量，從而產(chǎn)生令人難以想象的結(jié)果。人們通常用這樣來形象地說明皮格馬利翁效應(yīng)："說你行，你就行；說你不行，你就不行"。
 教師期望效應(yīng)是指教師的期望能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，從而使學(xué)生取得教師所期望的進(jìn)步。有一個例子形象地說明教師期望效應(yīng)的實(shí)質(zhì)。1968年，美國哈佛大學(xué)的心理學(xué)家羅森塔爾（R.Rosenthal)和賈可步森（L.Jacobson)來到舊金山奧克學(xué)校（Oak School)，在各個年級抽初個班，進(jìn)行未來發(fā)展的預(yù)測。測驗(yàn)之后，他們將一份最佳發(fā)展前途者名單悄悄地交給老師們。并再三叮囑不可向?qū)W生們泄露。8個月后，心理學(xué)家返回學(xué)校進(jìn)行了一次切實(shí)的測驗(yàn)。結(jié)果表明，名單上的學(xué)生的成績和智力發(fā)展有了明顯的進(jìn)步，而且精神開朗、活潑，個個充滿自信與幸福感，并與科任老師建立了融洽的感情，尤其是原來一些后進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步更為明顯。是心理學(xué)家料事如神？出乎意料的是，專家坦率地宣布，上次名單上的學(xué)生是隨機(jī)抽取的。這一效應(yīng)被譽(yù)為“羅森塔爾效應(yīng)”。
 那么,在教學(xué)中教師如何合理的實(shí)施期望效應(yīng)呢?

三  教師如何合理地實(shí)施期望效應(yīng)
 
(一)教師期望主要是通過教師行為來傳遞。因此,教師應(yīng)該明確地了解哪些行為與高期望相聯(lián)系,哪些行為與低期望相聯(lián)系,時刻保持高度的敏感性。在教育過程中,教師應(yīng)以親切、和藹的態(tài)度、言語和行為為學(xué)生創(chuàng)造溫暖的心理氣氛,而不應(yīng)以冷漠、粗暴的態(tài)度對待學(xué)生;教師應(yīng)該對學(xué)生正確、合理的意見及良好的行為及時予以表揚(yáng),對不良行為予以批評,但批評不可過度,如學(xué)生在錯誤回答問題后,更多的應(yīng)是鼓勵而非批評;教師應(yīng)經(jīng)常承認(rèn)、修改、應(yīng)用、比較或概括學(xué)生的意見,采納學(xué)生的意見,不應(yīng)忽視學(xué)生合理的意見;教師應(yīng)經(jīng)常向?qū)W生提供較多、較難的教材,以提高學(xué)生的期望值;教師應(yīng)經(jīng)常向?qū)W生提出問題,并耐心地等待他回答問題,以增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,提高學(xué)習(xí)能力感水平;教師應(yīng)與學(xué)生密切交往,促進(jìn)期望效應(yīng)的實(shí)現(xiàn)。

(二) 教師對學(xué)生的期望要掌握度的問題，對不同的學(xué)生應(yīng)有不同的期望。有些學(xué)生因?yàn)闊o法承受老師過高的期望而選擇逃避學(xué)習(xí)，這樣可能適得其反，而有些學(xué)生因感受到老師較低的期望而放棄學(xué)習(xí)，從而每況愈下，且容易形成自卑心理。因此教師在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾方面：（1）提供學(xué)習(xí)結(jié)果清楚、具體、及時的期望信息，特別是對于中學(xué)生更是如此。教師如果給某學(xué)生提供一個抽象的、不具體的期望（“你會做得很好”），而不作任何解釋，學(xué)生就難以從反饋中知道他下一步應(yīng)做什么，以獲得成功，也不會做出最具有效應(yīng)的努力歸因。及時的期望也是最重要的，必須使期望緊隨個體的學(xué)習(xí)結(jié)果。如果期望與作業(yè)結(jié)果相隔的時間太長，期望就會失去其動機(jī)和信息價值。最后，必須提供經(jīng)常性的期望，使學(xué)生能付出最大的努力。（2）將教師的期望合理地運(yùn)用于表揚(yáng)和批評中。教師在運(yùn)用表揚(yáng)和批評時，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征與個別差異，做到客觀、公正、全面、恰到好處，既要賞罰分明，又要以理服人，這樣才能收到期望效應(yīng)�？偟恼f來，要想使一個人發(fā)展更好，就應(yīng)該給他傳遞積極的期望。積極的期望促使人們向好的方向發(fā)展，消極的期望則使人向壞的方向發(fā)展.

(三)處理好明示與暗示的結(jié)合.處理好明示與暗示的關(guān)系，是實(shí)施期望教育法的重要技巧，一般來說，對群體而言，明示多與暗示，而對個體而言，則暗示多于明示。如上文中提到的某女生，我對她的信心激勵更多的是通過眼神、臉部表情、甚至肢體語言來表達(dá)。有時則通過與別人談話時側(cè)面流露出對她的肯定，巧妙地讓別人轉(zhuǎn)達(dá)，把老師對她的信念讓其從理念到情感全部接受，最終化為自己對自己的激勵信念。

(四)期望的傳遞.運(yùn)用期望效應(yīng)，最根本的環(huán)節(jié)是期望信息的傳遞，而教師期望信息能否有效地傳遞給學(xué)生，關(guān)鍵在于教師期望信息傳遞的行為傾向。為此建議教師采用如下行的為傾向，向?qū)W生傳遞期望信息，以達(dá)到理想的期望效果１．情感投入式：即以真摯的師生情感去形成期望信息傳遞的行為傾向，讓學(xué)生從融恰的師生情感中獲取教師期望。親其師，信其道，教師只有以誠相待，充分理解、信任、關(guān)心學(xué)生，以情感人，以情育人，引起學(xué)生心理共鳴，才能在師生間架起期望信息傳遞的橋梁。２．目標(biāo)激勵式：即把教師期望化解為具體目標(biāo)，以充滿希望和鼓勵的態(tài)度展示給學(xué)生，可采用“目標(biāo)確立－－強(qiáng)化參與－－激勵導(dǎo)向”的方式。如對不同程度、不同層次的學(xué)生，分別提出不同的目標(biāo)和相應(yīng)的激勵措施，讓學(xué)生主動參與達(dá)標(biāo)活動。３．實(shí)踐磨練式：即按教師期望，設(shè)計(jì)系列活動，在富有意義的實(shí)踐磨練中把教師期望遷移默化給學(xué)生，可采用“確立主題－－方案設(shè)計(jì)－－學(xué)生參與”的方式。如可設(shè)計(jì)報(bào)告會，講座、調(diào)查、模擬演示等系列實(shí)踐活動。另外也可利用此方式向?qū)W生進(jìn)行挫折教育、艱苦奮斗教育，培養(yǎng)意志品質(zhì)和自理能力。４．評價誘導(dǎo)式：即通過對學(xué)生中發(fā)生的典型事例或一些焦點(diǎn)問題的評價，把學(xué)生引向教師期望的方向，可采用“選擇事例－－確立教育－－學(xué)生評議－－選擇誘導(dǎo)”的方式。學(xué)生對許多問題認(rèn)識模糊，脫離教師期望，教師要善于把學(xué)生從模糊的認(rèn)識中引向教師所期望的方向。如可結(jié)合學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)的實(shí)際，教師選擇一些事例，確立教育主題，精心設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生從多角度談自己的觀點(diǎn)，從中擇優(yōu)予以評價誘導(dǎo)。５．榜樣啟迪式：即通過樹立典型榜樣，以榜樣的力量啟迪學(xué)生形成與教師期望相吻合的自我期望，可采用“創(chuàng)優(yōu)活動－－樹立典型－－宣傳激勵”的方式。諸如開展紀(jì)律、學(xué)習(xí)、進(jìn)步等單方面的先進(jìn)個人評比活動、全方位、多層次樹立先進(jìn)典型，使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，趕有標(biāo)兵。６．委以信任式：即以積極、信任的態(tài)度放手讓學(xué)生去從事其力所能及的事情，讓學(xué)生在看到自我價值的喜悅中，把教師期望轉(zhuǎn)化為自我期望，可采用指明任務(wù)－－委以信任－－分享喜悅的方式。如組織一幫一活動；讓學(xué)生多關(guān)心別人；放手讓學(xué)生管理班級事務(wù)、組織班級活動；讓有一技之長的學(xué)生發(fā)揮特長，服務(wù)于班級等。７．善意批評式：即通過對學(xué)生善意的批評，使學(xué)生從中感到老師沒有放棄他，仍對其抱以很大的期望，可采用“善意批評－－疏導(dǎo)教育－－小結(jié)激勵”的方式。先對學(xué)生的錯誤予以批評，指出錯誤所在，面對學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)教育，明確期望方向，經(jīng)過一段時間后，與學(xué)生共同小結(jié)，指出其進(jìn)步的閃光點(diǎn)，予以激勵。８．非語言表達(dá)式：即通過非語言的行為傾向，將教師的期望暗示給學(xué)生。諸如眼神、表情、手勢、動作、利用書報(bào)文章、設(shè)置情境等方式。有時暗示的教育功效是語言所達(dá)不到的。暗示中包含著尊重和信任，具有啟迪“自覺”的功效，久而久之，有助于培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控的能力。

(五)要學(xué)會與學(xué)生共享教學(xué)的樂趣
       教與學(xué)是統(tǒng)一的活動，是不可分割的。任何一名學(xué)生都渴望成功，他們會因?yàn)槟繕?biāo)的完成而享受到成功的快樂。教師要學(xué)會欣賞每位學(xué)生的成功，與學(xué)生共享教學(xué)的樂趣，并形成師生間相應(yīng)信賴與激勵的良好期望氛圍，促使學(xué)生身心水平的不斷提高。

(六)、要以教學(xué)為主要目標(biāo)
       教師期望效應(yīng)本是輔助教學(xué)行為策略之一。學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)會學(xué)習(xí)，如果脫離了具體的教學(xué)活動，再美好的教師期望也會變得空泛無力。教師一定要把教學(xué)活動作為自己的主要職責(zé)，有效地幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)，并伴以積極的教師期望效應(yīng)，讓學(xué)生最大限度地積極、主動地學(xué)習(xí)。