家園共育培養(yǎng)幼兒生活自理能力

[摘 要]   21世紀充滿著各樣挑戰(zhàn)，這就要求我們從小培養(yǎng)孩子學會生存的能力，而自理能力又是一個人應該具備的最基本的生活技能，是人類生存最基本的能力，幼兒生活自理能力的形成，有助于培養(yǎng)幼兒的責任感、自信心以及自己處理問題的能力，對幼兒今后的生活也會產生深遠的影響。但現在的大部分孩子，依賴性強，生活自理能力差，以至于不能很好地
適應新的環(huán)境。所以，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力至關重要。
[關鍵詞]  家園合作 幼兒 生活自理能力

 望子成龍，望女成鳳是我們廣大家長的殷切希望，每位家長都希望自己的孩子成材，大多數的家長都一心想讓自己的孩子成為最出色的人，但又常常忽視了孩子自己的能力。著名的教育家陳鶴琴先生提出“凡是孩子自己能做的，應當讓他自己做”的教育原則。《幼兒園教育指導綱要》（試行）中也明確指出要培養(yǎng)幼兒具有基本的生活自理能力。生活自理，簡單的說就是自我服務，自己照顧自己，它是一個人應該具備的最基本的生活技能。生活自理能力的培養(yǎng)，對促進幼兒各方面的發(fā)展都有非常重要的意義。在動手操作中，幼兒的手指靈活性，動作協(xié)調性，手眼協(xié)調一致的能力都能得到有效鍛煉，其他各方面知識也能融會貫通，從而促進幼兒智力發(fā)展。更主要的是，幼兒生活自理能力的形成，有助于培養(yǎng)幼兒的責任感、自信心以及自己處理問題的能力，對幼兒今后的生活也會產生深遠的影響，是孩子一生的財富。然而，現在孩子的一個普遍特點就是生活自理能力差，因此，培養(yǎng)幼兒生活自理能力已刻不容緩。
 那么為何現在的孩子生活自理能力差呢？我綜合了各方面的評論和意見，歸納為以下幾點：
 一、家庭因素的影響
 家長的教養(yǎng)素質直接關系著幼兒身心的健康發(fā)展。現在很多家長都沒有意識到自身的模范作用。
成人的呵護，是孩子自我服務的絆腳石。
  現在家庭的孩子，絕大多數是獨生子女，父母對孩子總是百般呵護，放在手上怕飛了，含在嘴里怕化了，使孩子過著衣來伸手，飯來張口的生活，家長們總怕辛苦了自己的孩子，所以，孩子的一切都由大人包攬，又或者是擔心孩子做不好給自己添麻煩，這對孩子自理能力的形成是極不利的。例如：當孩子想幫大人洗洗手帕時，成人會說“不用了，你會弄濕衣服的”，這種做法是錯誤的，大大限制了孩子能力的發(fā)展。幼兒都有一顆好奇的心，他們喜歡嘗試新事物，但成人做的往往給予孩子更多的是束縛。錯誤的認為孩子需要的是教育而不是培養(yǎng)。因此，當孩子自己穿衣服的時候，成人總會說：“穿錯了，穿反了，別穿了，我來幫你穿。”教育孩子常常也會持這樣一個態(tài)度：“你還小，懂什么，等你長大了就知道了，讓我來教你，你照我說的去做。”其實我們不但低估了孩子的能力，而且這種做法不但傷害了孩子的自尊心，也大大壓抑了孩子自理能力的形成和發(fā)展，令孩子從小有了一種不良意識：我什么也不會干，我什么也干不好，有大人幫我就行了，我不需要干這些，這些等以后再做。從而使包辦成了現代家庭里一個普遍現象。
成人的過分保護，是孩子形成自理能力的攔路虎。
在家長眼中，孩子最好的教育是保護、灌輸、訓教，具體表現于對孩子的冷暖饑飽、人
生安全等方面的過度保護。不可否認，安全第一，孩子的生命安全就是一切。但是，如果成人整天對孩子說，這個要小心，那個也要小心，不能做這個，不能做那個。那么孩子就不能
在實踐中逐步學會應付危險的能力。本來，自理能力的形成及成長都是在鍛煉中磨練出來的。在種種限制保護下的孩子就沒有機會鍛煉，因此，成人的過分保護給孩子自理能力的培養(yǎng)造成了很大的障礙。
 二、幼兒園教育思想的影響
 其實幼兒園本身就是一個集教育、培養(yǎng)、發(fā)展幼兒各方面能力于一體的教育場所，應該說是比較全面的。可是，并不是所有的幼兒園都注意到孩子生活自理能力的培養(yǎng)，因為有些幼兒園，他們只注重發(fā)展孩子的跳、唱、說、畫，培養(yǎng)那些教育效果明顯的，給家長容易看見效果的方面。從而忽略了孩子生活自理能力和習慣的培養(yǎng)，孩子沒有得到及時足夠的強化訓練，所以生活自理能力及習慣就比較差了。
 三、家園不同步
 這是造成孩子自理能力差的一大失策。據很多幼兒園老師反映，有的孩子在幼兒園里已經是自己穿脫衣服、疊被，自己整理床鋪了。可是放了一個暑假或一個寒假回來，就會出現“退化”現象了。其實這就是幼兒園工作與家庭的工作脫節(jié)所引起的。
 以上是影響孩子生活自理能力及習慣的培養(yǎng)、發(fā)展比較普遍存在的問題。那么，要想讓孩子們能夠健康成長，使他們能夠成為一個掌握基本生存技能，有競爭力的人，作為家長、幼兒園就要抓住這些問題對癥下藥了。
培養(yǎng)幼兒的獨立性，增強幼兒的生活自理意識
獨立性，就是一種對孩子終身發(fā)展有用的素質，非常重要的素質。獨立性是孩子自我發(fā)
展的一種動力。從人的發(fā)展來看，是建立了一種可持續(xù)發(fā)展的機制。獨立性還指自我發(fā)展，是能夠保持可持續(xù)發(fā)展的一種動力。培養(yǎng)孩子的獨立性自我發(fā)展是很重要的，有一位意大利的教育專家蒙臺梭利有句名言，他說教育首先要引導孩子走獨立的道路這是我們教育非常重要的問題。因為兒童自身有很大的潛力，我國都把孩子看成是無能的，什么都包辦，看不到孩子內部的潛力，但是蒙臺梭利提出孩子自身有重大潛力。他主張尊重兒童的獨立性和自主性，放手讓孩子在活動中發(fā)展，他是主張教育者，他主張教育孩子，父母和教師都是孩子的教育者，作為一個教育者還應該是一個觀察者、引導者、援助者，要把孩子看成是植物，讓他自長。我們只給孩子環(huán)境和條件，孩子自身是有潛力的，要放手的讓孩子獨立的去行動。一旦孩子能夠沿獨立的道路前進，深藏在他內部的各種潛能都能充分的發(fā)揮出來。回想一下，小孩子從他能夠下地跌跌撞撞的走路的時候，就想要擺脫成人，不讓人抱，要自己下地走，這就說明他有獨立的愿望。到了兩三歲以后就進入了第一反抗期，常常有的家長會認為自己的孩子很任性，其實這是孩子發(fā)展的一個重要階段，他愿意自己來做，這種想法是應該保護的，家長應該感到高興，因為孩子在成長。盡可能的讓孩子自己做，不要去打擊孩子。家長只能因勢利導，幫孩子一把，讓孩子滿足他自己能的這個要求，培養(yǎng)孩子的獨立性。可是，現在有很多家長就是不讓孩子自己去做，孩子什么都想自己做，家長就是不讓，逐漸就變成什么都依賴家長，有很多依賴性強的孩子就是家長這樣教育造成的。孩子愿意自己干的這種愿望逐漸的被打擊了，就養(yǎng)成了依賴性，這種依賴心理會使孩子發(fā)展遲緩。獨立性是孩子自我發(fā)展的一種內在動力，它是孩子全面發(fā)展的基點。現在要求孩子能夠全面發(fā)展，有獨立性的孩子愿意做自己力所能及的事情，愿意動腦去思考問題，去解決問題。這樣的孩子在身體方面能夠得到發(fā)展，情緒也能夠得到發(fā)展。大人是不能代替孩子成長的，成長還是要靠孩子自己，也就是孩子的內因作用，所以從小培養(yǎng)孩子一種自我持續(xù)發(fā)展的內部動力是非常重要的，也就是獨立性。
 從我們國家的實際情況來看，缺乏獨立性是我們國家孩子普遍存在的一大弱點。其實，孩子的這些問題根子是在家庭教育上，特別是現在因為城鎮(zhèn)幼兒基本都是獨生子女，很多的家長對孩子過于嬌慣、過于寵愛，就很容易步入愛的誤區(qū)和教育的誤區(qū)。家長總認為什么事都替孩子做了，就是愛孩子，總認為這是對孩子的愛，其實這都是不科學的愛，要真正愛孩子，就要為孩子的終身發(fā)展著想，什么都包辦，就忽略了孩子的獨立性。實際上這種包辦就一種剝奪，剝奪了孩子的發(fā)展機會。孩子是在做的過程中學會做的。家長為了孩子將來有生存能力就絕對不能包辦，就要讓孩子自己做，替孩子做他們能做的事情，是對孩子積極性最大的打擊，讓孩子失去了鍛煉的機會，剝奪了孩子發(fā)展的權利。獨立性恰恰是孩子成長最珍貴的一種東西。孩子獨立性太差，依賴性太強，將來就不能適應社會的需要，影響孩子的終身發(fā)展。
 獨立性的培養(yǎng)是時代對幼兒素質的要求。現在比過去更需要培養(yǎng)孩子的獨立性，因為過去是計劃經濟，在計劃經濟的體制下，孩子將來大學畢業(yè)了，走上工作崗位都是國家分配的，不需要自己去尋求職業(yè)。但是，現在轉向了社會主義市場經濟，大學畢業(yè)國家不做統(tǒng)一分配，需要每個人有選擇職業(yè)的能力，有創(chuàng)業(yè)的能力。這就要求孩子人人都要成為主宰自己前途和命運的人。如果孩子缺乏獨立性，那么在這樣科技迅猛發(fā)展的世界和充滿了急劇變化和挑戰(zhàn)的社會就會很難生存，就會無法適應未來社會的需要。要使幼兒成為適應社會的人，就要讓他們學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體、學會審美。但是，任何一個學會都離不開孩子的獨立性，要是沒有獨立性就永遠學不會。                           
 幼兒教育是一種奠基性的教育，家長的責任就是要為孩子的終身發(fā)展奠基，而獨立性的培養(yǎng)無疑是一塊重要的基石。家長要把培養(yǎng)孩子獨立性的目標裝在心里，因為特別是家庭教育，它是隨時隨地都在教育的，家長要經常為孩子提供獨立活動的機會和條件，幫助他們逐步學會自己做事、自己動腦想問題。還要放手讓孩子做力所能及的事情，培養(yǎng)孩子的自信心，讓他們知道自己已經長大了，自己有能力做好一些事情。這些都是非常重要的，這是培養(yǎng)孩子獨立性的一種動力，也就是給了孩子發(fā)展的空間。還要培養(yǎng)孩子逐步思考的能力，不僅要孩子自己獨立動手去做事，還要讓孩子獨立的動腦去想問題。還有就是要創(chuàng)造機會培養(yǎng)孩子自己拿主意做決定的能力，凡是可以讓孩子參加討論做決定的事情一定要讓孩子參加，而且要創(chuàng)造機會。
 孩子總是要長大的，未來的道路總是要靠他們自己走的，未來的事業(yè)也是要靠他們自己創(chuàng)造的，一切都不是父母能夠代替的。
在教學活動中培養(yǎng)幼兒生活自理的技巧
我們要在一日活動中注重培養(yǎng)孩子的生活自理能力。首先要激發(fā)幼兒嘗試自理的興趣。
故事和兒歌對孩子具有無窮的魅力。我們可以通過文學作品中生動的情節(jié)、鮮明的形象來感染和影響幼兒，使幼兒懂得自己的事情自己做，懂得用自己的小手可以做許多的事情，從而激發(fā)幼兒生活自理的興趣。其次要教會幼兒進行自理的方法。要提高幼兒的生活自理能力，就應當教給幼兒的是做事的方法，而不是一味的包辦、代替，教給幼兒正確的方法，才能讓幼兒終身受益。最重要的就是提供幼兒練習自理的機會。孩子都是在不斷探索和學習中成長的，教師要為幼兒提供嘗試的機會，相信孩子們的能力。環(huán)境是重要的教育資源，可以創(chuàng)設豐富多彩的區(qū)域活動，給幼兒更多的鍛煉機會，有效地促進幼兒的發(fā)展。通過這些區(qū)角的游戲教育，不僅讓孩子們感受了有趣的故事和兒歌，更培養(yǎng)了幼兒的動手操作能力。
 在日常活動中還可以有意識地給幼兒分配一些小任務。孩子雖小，但是我們不能低估他們做事的能力，我們應該放手讓他們做一些力所能及的事情。例如：可以請幼兒做一些簡單的值日工作；早晨幫老師一起給桌子和椅子排排隊；上課幫老師發(fā)發(fā)作業(yè)本和蠟筆等；中午幫老師一起發(fā)發(fā)勺子和小碗，午餐后一起收拾餐桌等；下午幫老師一起收收杯子，整理自己或同伴衣服。幼兒對這些活動都很感興趣。
 老師還可以組織自理能力的比賽，激發(fā)鍛煉的積極性。例如：“穿衣服比賽”、“穿鞋比賽”、“扣紐扣比賽”等等，這些比賽既能激發(fā)幼兒鍛煉的積極性，又能展現幼兒生活自理能力的水平，教師可以更好的因材施教。
 一種習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，需要教師有耐心、有恒心，持之以恒。幼兒生活自理能力的培養(yǎng)更是如此。不能今天讓幼兒學習掌握生活自理能力，明天嫌幼兒做得不好或添麻煩，就包辦，就代替了。我們應該多鼓勵，少指責埋怨，以保護幼兒做事的積極性。還要善于捕捉幼兒的閃光點，賞識幼兒的點滴進步，讓他們做力所能及的事情，從而享受到成功的樂趣。
家園同心，鞏固幼兒良好的生活自理行為
技能的形成是一個反復的過程，還要注意以后的鞏固練習。教師要經常督促、檢查、提
醒幼兒，使幼兒良好的習慣得到不斷的強化，逐步形成自覺的行為。同時，自理能力的培養(yǎng)不是單方面的，良好自理能力的培養(yǎng)還離不開家庭和幼兒園的配合，要做到家園同步，合力教育，循序漸進地讓孩子在實踐中得到鍛煉。家長要有不厭其煩的精神，正確的方法教育幼兒，耐心幫助，鼓勵幼兒獨立完成。要根據幼兒能力和年齡特點出發(fā)，有的放矢的進行教育。不要溺愛孩子，什么事都包攬下。也不要剝奪孩子動手的權利，只要沒有危險，放手讓孩子去做。另外，幼兒園對孩子的要求也要保持一致性，統(tǒng)一思想認識，講究方式方法，這樣才能取得事半功倍的效果。有了一致性還要有一貫性，良好的習慣需要長期保持。幼兒園要和家長加強聯系，達成一致目標，共同要求幼兒，及時肯定幼兒的進步，并逐步提出新的要求。教師還要在家長欄中不斷地宣傳知識，對一些家長錯誤的觀念進行個別訪問，運用理論和案例進行探討。家長配合幼兒園的工作，提高幼兒的生活自理能力，養(yǎng)成良好的生活習慣。
    “冰凍三尺非一日之寒”，幼兒生活自理能力的培養(yǎng)不是一兩次的教育就能奏效的，這是個漫長的過程。孩子還小，只要他自己能做，就要給他創(chuàng)造鍛煉的機會，在此基礎上，施以言傳身教，輔以耐心細致，結合家園同心，只有這樣，培養(yǎng)幼兒較強的生活自理能力才能成為現實，孩子們才能更好的適應將來繁復的社會。