論馬斯洛的“需要層次論”在學校中的應用
 馬斯洛(Abraham Harold Maslow, 1908-1970)是一位美國心理學家，早期曾經從事動物社會心理學的研究，1940年在美國社會心理學雜志上發表《靈長類優勢品質和社會行為》一文。之后轉入人類的社會心理學研究。1943年出版了《人類動機的理論》，1954年出版《動機與人格》，1962年出版了《存在心理學導言》一書。馬斯洛的觀點屬于人本主義心理學，其哲學基礎是存在主義。
 這個理論被廣泛地運用于解讀人類的各種活動；在以往的著述中，不乏看到其被運用在學校對教師的激勵機制中，但也許我們極大地忽略了另一個更加重要的方面：學校的孩子們——組成學校“人口”的最廣大部分。學校作為人類傳授各種技能的社會場所，應該將教者和被教者共同作為研究對象，并且，作為技能接受者的被教者更應該成為研究的中心。
一、馬斯洛需求層次理論初步介紹
 馬斯洛認為，人類的需要是分層次的，由低到高。它們是：
 自我實現的需要
 尊 重 的 需 要
 社 交 的 需 要
 安 全 的 需 要
 生 理 的 需 要
 　　生理上的需要是人們最原始、最基本的需要，如吃飯、穿衣、住宅、醫療等等。若不滿足，則有生命危險。這就是說，它是最強烈的不可避免的最底層需要，也是推動人們行動的強大動力。
 　　安全的需要要求勞動安全、職業安全、生活穩定、希望免于災難、希望未來有保障等，具體表現在：①物質上的：如操作安全、勞動保護和保健待遇等②經濟上的：如失業、意外事故、養老等③心理上的：希望解除嚴酷監督的威脅、希望免受不公正待遇，工作有應付能力和信心。安全需要比生理需要較高一級，當生理需要得到滿足以后就要保障這種需要。每一個在現實中生活的人，都會產生安全感的欲望、自由的欲望、防御的實力的欲望。
 　　社交的需要也叫歸屬與愛的需要，是指個人渴望得到家庭、團體、朋友、同事的關懷愛護理解，是對友情、信任、溫暖、愛情的需要。社交的需要生理和安全需要更細微、更難捉摸。
 　　尊重的需要可分為自尊、他尊和權力欲三類，包括自我尊重、自我評價以及尊重別人。與自尊有關的，如自尊心、自信心，對獨立、知識、成就、能力的需要等。基于這種需要，愿意把工作做得更好，希望受到別人重視，借以自我炫耀，指望有成長的機會、有出頭的可能。顯然，尊重的需要很少能夠得到完全的滿足，但基本上的滿足就可產生推動力。這種需要一旦成為推動力，就將會令人具有持久的干勁。
 　　自我實現的需要是最高等級的需要。滿足這種需要就要求完成與自己能力相稱的工作，最充分地發揮自己的潛在能力，成為所期望的人物。這是一種創造的需要。有自我實現需要的人，似乎在竭盡所能，使自己趨于完美。自我實現意味著充分地、活躍地、忘我地、集中全力全神貫注地體驗生活。成就感與成長欲不同，成就感追求一定的理想，往往廢寢忘食地工作，把工作當是一種創作活動，希望為人們解決重大課題，從而完全實現自己的抱負。
二、馬斯洛需求理論對教導學生方面的運用
 （一）、從階段性角度來看需求理論在教導學生方面的運用
 在現實世界中，我們的學校教育從幼兒園到大學，幾乎涵蓋了人在5-20歲左右年齡段的極大部分，而一般來講，一個人的學識，氣質，涵養，世界觀，價值觀等將對個人一生產生巨大影響甚至可以說是起決定性作用的因素都在這個時期內形成。而無論是哪個年齡階段的孩子，馬斯洛的需求理論在他們身上都看的到明顯的影子。拿一個剛入學的幼兒來說，在團體中所表現的積極性可能遠比在單獨情況下來得高，在群體中，為了滿足虛榮心，或者為了得到和其他孩子不同的待遇，他可能表現得更加積極和優秀，他可能會發揮他所有的全部潛能來取悅老師，或者和群體中的其他孩子和睦相處——我們看到了社交的需要；而如果這時候老師和同學給予那個已經表現出一定優秀的幼兒一定的肯定（尤其是來自老師的肯定和贊揚）那么，無疑，這個幼兒會繼續很努力地表現優秀下去，因為他現在不僅得到了社交的滿足，更重要的是他獲得了尊重的滿足，他嘗到了由尊重帶來的喜悅，并且需要再次不斷地獲取這種“顛峰”的美好感受，于是，這種良性循環很可能就一直延續下去，從而，這個幼兒就獲得了一個優秀的初始心態，這無疑對他的成長是一個美好的開端。那如果我們繼續沿著“需求理論”的軌跡向下走，如果教師在這種時候或者其他任何適當的時候，不失時機地提醒學生，人生的美好前景和目標，那么，我們也許就可以期待“實現自我價值”這一需求的實現在一個人的人生軌跡中的輝煌反映……
 對于很大一部分人來講，從幼兒成長至少年，又從少年成長至青年，人們承擔的社會角色，所擁有的社會心理，都在發生這顯著的變化，在學生時代，生存和安全的需要對于大多數人來講，都是可以滿足并且很少去想到的問題，因為我們的、長輩、社會都會來青少年的利益做出十分的努力去盡他們撫養青少年的義務，并盡可能地給他們良好的生長環境；于是，在學生時代，我們主要考慮的就是如何去社交，如何去獲取他人的信任，如何去贏得他人尊重，如何去建立自己的世界觀價值觀，如何養成自己的氣質和涵養等等問題。換句話說，我們在少年時代乃至青年時代的初期階段，一直在馬斯洛需求的上三層中尋找著滿足和安慰；而一旦學習時期的結束，我們便承擔起了另一種社會角色——我們要進入這個社會，首先，我們要擔當起如何適應這個社會，即自己養活自己的任務；其次，我們必須擔當起照顧年邁的父母的任務；再次，我們要負擔起如何去建設國家的具有強烈社會義務的角色……于是，在此后的很長一段時間里，我們的主要需求就圍繞著“需求”理論的最初兩個層次來展開。但是，在此前所養成的其他人格因素會在此時乃至以后都起很重要的作用。
 學校，承擔著教育人的極大部分責任和義務，在應該看到孩子在每個年齡階段的特點以及每個時段不同的需求和養成而對其進行有針對性的教育的同時，還應該看到這樣一個普遍存在但是卻很無力去解決并很薄弱的環節：那就是在學校的時候，學生被培養的方向一般都定格在對高需求層次的滿足和培養上，于是，在學校教育將盡的時候，我們發現：大部分學生一下子從需求的顛峰跌下來，跌至需求的最低層，其中還伴隨著所學不能得到對口的專業運用，年輕人眼高手低，高校擴招等一系列問題，于是“畢業等于失業”諸如此類的言論在人們的不情愿中被默默接受，大學本科畢畢業生的薪金水平和農民工差不多等等等等的奇怪的現象。于是，人們不能承受壓力，感到生活無趣，亞健康……因為在一般人的教育歷程中，直到此時才開始“教”他們應該怎么樣去清醒認識最低層卻是一直以來很忽略的需求——而這時來充當“老師”的是：嚴酷和現實的生活。而這種時候，大多數人在這個時候會沮喪不前。

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