幼兒說謊心理因素解析

[摘 要] 從幼兒認知和心理理論能力發展的特點來看，3歲幼兒已有說謊的經驗，4歲幼兒開始出現策略性說謊，但這一時期幼兒的說謊行為基本上都是無意識的、不自覺的，屬于無意說謊，常表現為滿足愿望的心理、理解性心理錯覺和自信心的萌動等。有意說謊在幼兒5歲時開始萌芽，如果這時成人不注意教育或引導，有意說謊就會發展成嚴重的欺騙行為，從而影響幼兒的道德發展。
[關鍵詞] 幼兒  無意說謊  有意說謊  教育對策
 說謊往往被人們視為一種惡劣的品質問題。但對于幼兒來說，“說謊”的原因是多方面的，性質各不相同，不能一概而論，需要具體問題具體分析。根據心理因素來分析，幼兒說謊大致可分為無意說謊和有意說謊兩大類。
一、 無意說謊
　　這是由幼兒的心理展特點造成的，主要表現為以下幾方面：
　　1． 滿足愿望的心理
　　幼兒有時會把幻想、愿望與現實混合在一起。他們為了滿足某種生理需要，常常無意識地和不自覺地“說謊”，這與品德行為無關。如一幼兒在電視上看到海邊的孩子玩得非常開心，就在幼兒園和小朋友繪形繪色地說自己在大海邊玩得多么開心。
　　2． 理解性心理錯覺
　　幼兒常因認識不足和理解錯誤產生心理錯覺，用想像的情節代替記憶不確切的情節。于是便出現了“說謊”現象。例如，有的幼兒在園里做了錯事，老師教育說：“你做錯事是不對的，以后注意改了，就同樣是好孩子�！庇變郝牭健昂煤⒆印边@樣詞語，往往會把它當成“表揚”，回家就高興地報告給爸爸媽媽，說：“老師今天表揚我了，說我是好孩子！”這種情況就是由于幼兒缺乏經驗而產生的理解性心理錯覺。
有的幼兒不理解某些概念的真正內涵，往往不自覺地“說謊”。例如，有的幼兒在家看過爸爸媽媽和朋友打撲克、下象棋，就對老師說：“我會打撲克，也會下象棋�！逼鋵�，他只不過是會模仿大人的樣子，并不理解這類活動的真正含義。
　　3． 自信心的萌動
　　幼兒由于理解問題的簡單化和不善于分辨想像與現實，往往不切實際地說“大話”，夸“�？凇�。例如，在運動會前挑選小運動員時，教師問：“咱班誰跑得最快？”結果全班幼兒都爭著舉手說：“我跑得最快！”這是幼兒自信心的萌動。
二、有意說謊
 5歲幼兒正好處在思維和智力從無意性、不穩定性向有意性、穩定性過渡的階段，抽象思維也開始萌芽，此時幼兒心理所發生的質變主要體現在認知活動的概括性和行為的有意性開始發展。由此可知，5歲幼兒的說謊行為開始帶有有意性，但還處于萌芽階段，其目的是為了滿足某種愿望或避免責罵等，并常伴有緊張不安、恐懼內疚等情緒體驗。
主要表現為如下幾個方面：
　　1． 取悅家長，虛夸成績
　　幼兒有時想取悅家長而沒有實際成績，往往會出現有意說謊現象。例如，有個幼兒在老師指導大家剪五星的過程中，留下一顆紅五星放進口袋里，回家后向媽媽夸耀：“媽媽，我今天得了一顆小紅星�！眿寢屨f：“得了小紅星不是貼在《好孩子》專欄里嗎？”這孩子又說：“老師叫我拿回來讓爸爸媽媽看的�！庇變旱倪@類說謊，屬于有意編造事實騙人，是幼兒說謊現象中錯誤性質較為嚴重的一種，多發生在五歲以上的幼兒身上。 
　　2． 謊造優越感，滿足虛榮心
　　幼兒有時也會謊造優越感，以滿足自己的虛榮心。這類說謊在幼兒中是多見的，如見別人有一件好玩具，便謊說自己家中那件更好；見別人的爸爸是一個警察，也謊說自己的爸爸是個“大警察”，還捉住了很多大壞蛋……其產生的原因也是常與家庭教育不當有關。如有的家長為使孩子“幸福”，過多地提供優越的物質條件，人為滋長了孩子過強的優越感。但不論物質還是精神追求，都是無窮無盡的，一旦某一方面比上不別人，孩子便可能以說謊來滿足自己的虛榮心。
 3． 開脫責任，逃避懲罰
 幼兒的這類說謊，往往是恐懼心理所致。；而濫施懲罰就是造成幼兒產生恐懼心理從而導致說謊的一個重要原因。如有的家長怕孩子變壞，常常不問清事由就訓斥責備孩子；有的家長受傳統思想影響，認為“棍棒之下出孝子”，動輒打罵；有的家長性格粗暴，孩子稍有不當之處就呵斥打罵。這些錯誤的家庭教育，都容易造成孩子的恐懼心理。孩子做錯了事或有行為過失時，為了開脫責任，逃避家長、教師的懲罰或打罵，便有意說謊。
 4． 成人說謊，殃及幼兒
　　有些幼兒說謊，往往與成人的影響有關。特別是幼兒家長的說謊行為，常是造成幼兒說謊的直接原因。教師對幼兒說的話不兌現，也往往被幼兒視為“騙人”。父母和教師是幼兒心目中的權威人物，如果在孩子面前說了謊，就會使孩子產生“說謊不為錯”的錯覺，起碼為他們的說謊騙壯了膽。
　　例如：在老師帶領幼兒布置室內環境時，看到孩子們很積極，老師高興地說：“下一節我們搞評小紅花活動，看哪些小朋友最能干！”可是，老師只是一時高興說說而已，下一節卻在室外組織起了游戲活動。這使很多孩子認為老師在“騙人”。老師的行為是無意的，但的確又是在“騙人”，這不能不影響到孩子。
三、教育對策的思考與建議
 培根說過，習慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。5歲幼兒如果養成習慣性有意說謊的不良品質，無疑將影響其一生的健康成長。因此，教師和家長必須在有意說謊發展的萌芽階段就采取相應的有效對策，對其進行積極的教育和引導。
 (一)重視“第一次說謊”，防微杜漸
 第一，抓住幼兒說謊時的矛盾心理。幼兒說謊的實質是幼兒出于恐懼心理所采取的一種“自我防御”的措施。幼兒第一次說謊時內心其實很矛盾，想認錯但又害怕失去信任，缺乏認錯的勇氣。此時，成人應消除幼兒說謊的心理刺激動因，抓住幼兒第一次說謊時的矛盾心理，將問題消滅在萌芽狀態。
 第二，善于“察言觀色”。與其他認知任務一樣，有意說謊會占據個人有限的認知資源，從而導致對問題反應的潛在時間延長，幼兒有意說謊時所出現的認知與情緒表現會泄露說謊的線索，從而出現更多的停頓和言語錯誤或表現。如果任其說謊，以后幼兒的說謊水平會逐漸提高。因此，成人應有敏銳的觀察力和判斷力，及時發現幼兒說謊的行為。
 第三，不輕易定位“說謊”。5歲幼兒正處于心理成長期，武斷的言語和行為等處理方式很容易導致幼兒的心理創傷，因此不能輕易將幼兒的某些不誠實的行為或不真實的陳述定位為“說謊”，不要貿然作出判斷，否則會給幼兒帶來道德上的壓力。
 第四，給予幼兒“愛”的撫慰，緩解心理壓力。幼兒有過失時最怕失去愛，所以矯正幼兒的有意說謊行為，成人首先要有寬容的心態，允許其犯錯，并通過一些動作向幼兒傳遞“愛”的信息與暗示，以緩解幼兒的情緒和較大的心理壓力。
 (二)榜樣主之．教誨輔之
 幼兒的許多情感、態度和價值觀是由模仿他人的言行而習得的，觀察他人作出行為選擇時所獲得的關于榜樣的行為、行為情境以及行為結果的知識，能使幼兒獲得替代性強化，影響其自身的行為選擇。然而，現實中有些家長常常有意無意地“指示”幼兒說謊，如“來電話時說我不在”“鄰居來借東西說沒有”，這無異于訓練幼兒有意說謊，成人所表現出的這種不誠實行為對幼兒進行了負誘導，在潛移默化中形成了類似成人的說謊行為模式，并在幼兒的心里埋下了說謊的種子，隨時可能生根、發芽。家長、教師首先要做到誠實、言行一致、以身作則，以良好的人格魅力影響幼兒，以自己的實際行動向幼兒傳遞正確的價值觀。同時，應根據幼兒的年齡特點，分析其說謊動機，用其能理解的語言耐心解釋說謊的危害性。
 (三)信任幼兒，防止說謊
 德國教育家克雷奇默認為，說謊是由于幼兒對成人尤其是父母的不信任，如果父母能采用理解的方式對待幼兒的說謊，便可避免幼兒出現最初的有意說謊。成人首先要信任幼兒，并向其說明“做錯事不要緊，重要的是如何改正”，讓幼兒感到改正了說謊的缺點依然能得到成人的信任。
 另一方面，要給幼兒營造一個大膽說真話的氣氛和環境。幼兒由于說謊而擔心受到斥責，不想辜負父母對其的期望，如果父母不顧一切地“逼”其坦白，結果只能讓其“自圓其說”，有意說謊。那種用簡單粗暴的方式對待幼兒說謊的做法，只能加重幼兒有意說謊的動機，強化其有意說謊的行為。
 (四)引導良好社交，強化誠實行為
 幼兒的主要交往對象是同伴，“同伴的交往對幼兒的個性發展和社會化過程起著重要影響，出現更多的分享，友好的說話，會促進幼兒的社交行為向友好、積極的方向發展”。因此，成人要引導幼兒積極地參與社會交往，形成良好的人生觀、價值觀。對于誠實守信的幼兒，成人要及時表揚和鼓勵，給其他幼兒以正向影響。
除了引導幼兒與同伴進行積極的交往外，還可以讓幼兒多與品行正直、優秀的成人打交道，使幼兒在潛移默化中受到良好的熏陶，明白對與錯、好與壞的道德判斷標準，強化幼兒誠實的良好行為。

參考文獻：
1、張春麗：《如何矯正幼兒的說謊行為》寧夏教育; 2002年Z2期;
２、蒲昭和： 《如何面對孩子的撒謊行為》家庭醫學; 2002年11期;