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試論幼兒識字
[摘 要]我國幼兒心理學家教育家陳鶴琴先生也主張幼兒園應有識字教育，雖然幼兒教育大綱沒有要求幼兒識字，但我們常常發現學齡前的孩子總會從某個特殊的時期開始，對識字產生興趣，識字在孩子看來并不代表嚴肅的學習，那不過是他們認識大千世界的方式之一。幼兒識字敏感期的到來有早有晚，但幼兒識字必須遵循幼兒的認知規律和心理特點，讓孩子在寬松、愉快、和諧的環境中自然而然地接觸，能象學習說話那樣輕松自然。所以，應提倡的是讓幼兒在日常生活中不知不覺的輕松愉快的，沒有壓力的快樂識字法，幼兒識字的教學內容，形式，方法等要運用“科學”的方式。它可以有效提高幼兒的智商和有利于發展幼兒的綜合素質。
[關鍵詞]幼兒  識字  教育
 
理論分析了幼兒識字的可能性
 從幼兒教育雜志上看到過這樣一個故事：一位姓陳的媽媽說：“我的兒子今年7歲，他6歲的時候就認識1600多字了”。該媽媽介紹經驗說：“我只是引導他多看民族的東西，少看沒有精神實質的動畫片，還非常注意利用街上各種各樣的廣告牌，商店招牌，單位名牌等幫助兒子識字，其實有很多字都是通過這種方法在街上認識的。”根據近年來專家們的研究，可以說學前幼兒是可以識字和閱讀的。首先，專家們發現人們原有”的嬰幼兒口語易，識字難“的認識是錯誤的，嬰幼兒完全有能力識字，對于嬰幼兒來說，識字是最容易的，然后是聽人說話，學人說話，學習寫字是最困難的，嬰幼兒在識字的過程中，是將字形字音同實物直接聯系起來記憶的，比成人通過邏輯記憶有容易。其次，3——6歲幼兒正是一群興趣廣泛，精力旺盛的小家伙，而閱讀正好可以充分調動他們的興趣，把他們引入知識的海洋。幼兒在閱讀中識字可以得到事半功倍的效果，因為它不會像學生單獨識字那樣使幼兒感到枯燥和困難，反而能使其充滿興趣和信心。當然，幼兒識字必須遵循幼兒的認知規律和心理特點，讓孩子在寬松、愉快、和諧的環境中自然而然地接觸漢字并認識漢字，能象學習說話那樣輕松自然。因此，我們提倡的是讓幼兒在日常生活中不知不覺的、輕松愉快的、沒有任何壓力的快樂識字法。
 
二、幼兒識字的兩個問題
 既然幼兒完全可以識字，那么剩下的問題是“何時開始”和“怎樣識字”了。關于幼兒識字的起始年齡，心理界是有爭論的。不過總的看來，專家肯定了3——4歲是幼兒學習和識字的最佳年齡，根據幼兒個人情況，可以將此年齡段擴大。
識字教學要遵循兒童認識
 教學活動是幼兒一日活動的主要內容，每一次教學都包含了豐富的知識，更有幼兒應該掌握的知識點，我們就把這些知識概括選擇幾個通俗易懂、易記的漢字教給幼兒。例如：教學“紙的發明”時，讓幼兒認讀了“紙”“寫”“字”三個字，在科學活動“沉浮的游戲”中幼兒認識了“沉”“浮”“鐵”“木”。這樣的學習方式孩子們并沒有學習負擔，而且很感興趣，也自然而然的認識了漢字、理解了漢字的意義，收到了事半功倍的學習效果。識字教學的對象是學齡初期的兒童，心理研究證明，這一年齡段的孩子有共同的心理特征：好動、愛玩、不能長時間專注某一事物，喜歡接觸形象的、具體的、有趣的東西，記憶力比較強，但易記有易忘，教學工作者教兒童識字，切不可忽略這一普遍的規律性的特點，識字教學要從內容、形式、方法等方面為兒童接受新知識，提供方便識字教學內容由易到難，由簡到繁，由淺入深；教學形式有生動活潑，教學難點有分散，教學方法有靈活多樣，使兒童喜聞樂見，易于接受，易于記憶。幼兒的年齡特征導致幼兒識字有一個特點：就是學得快，忘的也快，為了使幼兒真正掌握認識這些漢字，必須讓幼兒與漢字反復見面，我們就將已認識的漢字分批粘貼在相應的室內墻飾上，為幼兒布置一個識字的環境，幼兒在這個環境中每天自然與這些漢字反復見面，并得以鞏固。識字教材內容要貼近兒童的生活實際，思想實際，字形要由簡單到復雜，要配上色彩鮮艷的圖畫，兒童就樂意學。看圖識字便應運而生，圖文并茂，經久不衰就能吸引兒童。
識字教學要教兒童識字方法、提高智力、增強能力
 識字教學是兒童學習文化，掌握知識的奠基工程，它絕不是低層次的簡單勞作——僅僅教兒童孤立地識字。識字教學應“刺激兒童心智的發展”，教兒童學會自覺的去識字，那么怎樣才是“科學”的識字方法呢？應該說，具體的方法是因人而宜的，不過有特別避免“盲目開發”，過早、過晚、過度都是不好的，所以這里也可以提出適合所有幼兒識字的基本原則，即讓幼兒在沒有壓力，不因負擔而引起的煩惱的前提下，完全依據其自身的能力接受外界信息，像早年學說話一樣自然的識字。如：編字謎識字；編故事識字；編兒歌識字；加減法識字等等。總之要教兒童自覺地去識字。
 編故事使識字活動生動化。中國漢字是人類文字史上最古老的文字之一，也是最難學的文字之一。對于幼兒來說那些表達具體形象、事物的字較易理解和認識。而那些抽象、枯燥的字就更易忘記。針對這些比較枯燥的字，我們就想辦法把它們擬人化，創編成一個個童話故事。如：認識漢字“強”和“弱”時，我們就創編了這樣的故事：有一天，字寶寶“弱”要到外婆家去做客，走啊走啊，來到了一個美麗的大森林（出示美麗的樹林背景圖），突然，從森林里竄出了一只兇猛的大老虎攔住了字寶寶“弱”，字寶寶“弱”嚇得轉身就跑，眼看快要被抓住時，字寶寶“強”跳了出來，大喊一聲``````。這時，老師將幼兒帶入了一個生動有趣的童話世界，在寬松和諧的情景中自然識字。
三、幼兒識字的益處
 根據幼兒個人的實際情況，引導他們從合適的年齡開始，用科學的方法識字，對于幼兒有很多益處，這些益處可以歸納為以下兩方面：
識字可以有效地提高幼兒的智商
心理學實驗表明，幼兒是通過右腦整體識別模式來識字的，所以，幼兒識字是利用其右腦開發的。從理論上說，3——5歲是幼兒大腦發育最快的時期，也是開發智力的關鍵時期，如果學識字，則更能促進幼兒的智力發展。
識字有利于發展幼兒的綜合素質
 文字是人們學習各種知識的工具，如果較早接觸，較多運用，可以熟能生巧，運用自如，幼兒的語言既能依賴于聽覺語言，又依賴于視覺語言，這是幼兒園教育者“鍛煉口語”的觀念形成的。幼兒沒有機會利用文字來獲取比聽覺更為廣泛和豐富的信息刺激，促進智力的發展。大量事實證明，幼兒接觸文字后其閱讀能力、理解能力和應用能力就會增強，幼兒通過識字、閱讀等，培養起來的綜合素質，有助于他在以后的生活學習中較為有效地處理個類問題。
 總之，我們的宗旨是：不給幼兒任何負擔和壓力，通過多種方法讓幼兒在快樂中識字。在實際教學中，也收到了較好的學習效果。在以后的工作中我們將繼續努力探索更好更有效的識字方法，為識字教育描繪出一片靚麗的風景。
參考文獻：
 《淺談幼兒快樂識字》  嚴惠芳
2、北京教育科學研究所編《陳鶴琴教育文集》下卷第207頁，第208頁  作者   陳鶴琴
3、幼兒教育（家教版）2006年5月第330期 華東師范大學周兢教授  浙江師范大學杭州師范學院浙江教育報刊總社出版