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 上好數學課的三個關鍵
【摘要】 同樣的教材，同樣的學生，同樣的時間，為什么課堂教學效果卻不同呢？在新的教學理念下，教師不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習的心理規律，把學生的個人知識、直接經驗和現實生活環境作為初中數學學習的重要資源。為了更好的上好數學課，教師必須從多方面入手，才能激發學生積極參與課堂教學，真正提高數學課堂教學效率。
【關鍵詞】 數學課  關鍵
 眾所周知，數學屬于自然學科，它是研究現實世界空間形式和數量關系的科學，具有高度的抽象性，結論的確定性，廣泛的應用性特點。是一門具有應用性又具有實踐性的學科；內容多、觀點新、要求高。所以不但要求學生具有接受知識的能力，還要具有應用知識的能力。從當前全面實施素質教育的要求來看，只有激發學生積極參與課堂教學，才能真正提高數學課堂教學效率，從而培養學生的學習能力和創造思維能力。因此，本人結合自己的教學經驗，就如何上好數學課提出以下幾點看法：
 關鍵一  創設數學情境，激發學習興趣
 蘇霍姆林斯基曾說過“如果學生沒有學習的愿望，那么我們所有的探索和理論就會都變成泡影。”有了學習的興趣，自然就有學習的動力。教與學是師生雙邊的關系，教要得法，學要主動。主動來自興趣，興趣需要培養。同樣的教材，講得生動，妙趣橫生，學生百聽不厭，回味無窮；講得教條，枯燥無味，學生呆若木頭，事倍功半。數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發他們對數學的興趣，以及學好數學的愿望。
 在日常教學過程中，教師應根據不同的教學材料，不同的教授對象，采取靈活多樣的情境創設方法，使自己的課堂教學生動、活潑、有趣和充滿知識美的享受。創設問題情景，既能使學生從生活中捕捉數學信息，又可用數學知識去解決身邊的問題，提高學生數學學習能力和應用能力。
 一．創設問題情境，激發學生求知欲望。
 有疑設問是一切知識的起點和追求知識的動力。任何人對未知的事物都充滿好奇心，而青少年在這方面表現更為強烈，教師可利用學生的好奇心這一特點，設計適合他們心理特點的問題情境，引導他們主動思索、嘗試，釋疑解惑。但釋疑不能操之過急，越俎代庖，應留給學生思考的余地，通過適當地點撥，讓學生積極思維而達到解疑之目的。這樣，思維過程才能日臻縝密，知識掌握才能更趨牢固。例如，在教學銳角三角函數這章內容時，我先播放一個短片：汽車行駛在上山的公路上。然后問學生：你們有沒有坐過汽車上過山呢？（學生回答：有）你知道自己在上山的路上前行了多少嗎？（學生回答：看里程表知道我們前進的距離）那你能知道自己上升的高度嗎？這個高度你在現實生活當中能不能測量得到？（學生回答：不能）通過這一系列的問答，學生在頭腦中產生了探求新知的欲望。接著再告訴學生我們要學習的內容就是圍繞這個問題展開的。當學生帶著急需解決的具體問題時，積極性往往更容易被調動起來。而學生在問題解決的過程中，可以充分體會數學與人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和應用數學的信心。這樣的設問給學生造成懸念，產生了興趣，讓學生帶著問題去聽課，去思考，調動起了學生的積極性，收到了良好的效果。
 二．創設追問情境，培養學生的思維能力
我們知道知識形成的思維過程主要體現在問題提出的思維過程和問題解決的思維過程，及時發現問題善于捕捉問題的能力是創新的基礎和要素之一。學生思維能力的提高，要靠教