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用“三步導(dǎo)學(xué)”的理念構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)的新課堂

[摘 要] 論文基于對《小學(xué)信息技術(shù)》教材、《“三步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式》的深入學(xué)習(xí)和兩年來信息技術(shù)教學(xué)中的一些理解，針對在信息技術(shù)廣泛應(yīng)用的時代，小學(xué)信息技術(shù)還不被人們所關(guān)注。我們不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)生只是被動的接受信息技術(shù)，為操作計算機而學(xué)計算機。在利用“三步導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式下，怎樣創(chuàng)設(shè)小學(xué)信息技術(shù)的“新課堂”，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，勇于探究。提高小學(xué)計算機教師應(yīng)用更好的教學(xué)模式來提高解決傳統(tǒng)教學(xué)所具有的不足，同時來大大改善學(xué)生對教材的理解與吸收，進(jìn)而推動信息技術(shù)知識的傳播。
[關(guān)鍵詞] 小學(xué)信息技術(shù)、“三步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式、課堂教學(xué)環(huán)境、新課堂

 我國的計算機普及教育起步較晚，特別是小學(xué)計算機教學(xué)，直到90年代中期才形成了一定的教學(xué)體系。盡管已經(jīng)把學(xué)科名稱由“計算機”更名為“信息技術(shù)”，而且已經(jīng)成為課程設(shè)置中的一門必修課，但是在實際教學(xué)過程中，各地千差萬別，大部分學(xué)生學(xué)會的也只是對計算機本身的操作，只有小部分的學(xué)生會把計算機作為一種信息處理工具應(yīng)用到日常生活與學(xué)習(xí)中。
 在信息技術(shù)廣泛應(yīng)用的今天，盡管已經(jīng)對學(xué)科整合進(jìn)行了初步的研究，，小學(xué)信息技術(shù)還不被人們所關(guān)注。不少專職計算機教師僅僅是對課題研究感興趣，信息技術(shù)的教學(xué)多數(shù)還僅僅局限于自身學(xué)科的教與學(xué)上。我們不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)生只是被動的接受信息技術(shù)，為操作計算機而學(xué)計算機。如何徹底改變目前傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)與計算機教學(xué)分道而行、難以維系的窘境，如何使現(xiàn)有的信息技術(shù)課堂揮發(fā)新的生機，在利用“三步導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式下，怎樣創(chuàng)設(shè)小學(xué)信息技術(shù)的“新課堂”，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，勇于探究，將成為我們廣大專職計算機教師共同探究的新課題。
 一、“三步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)的模式操作策略
“三步導(dǎo)學(xué)”是我區(qū)教研室研究出的一種專有的教學(xué)模式。其思想內(nèi)涵是“讓學(xué)生在課堂上自己學(xué)習(xí)，做課堂學(xué)習(xí)的真正主人”，設(shè)計思路是“讓教師發(fā)揮科學(xué)的主導(dǎo)作用，做學(xué)生學(xué)習(xí)的真正導(dǎo)師”。.......