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 【摘要】隨著信息技術的高速發展的今天，數學新課程改革的推進，我們越來越清晰地感受到數學課堂教學的深刻變化，尤其是數學新課程所提倡的自主、探究、合作的學習方式，帶來的是學生主動參與學習的時間和空間的拓展，自然就會生成更為豐富、更為開放的學習資源。當前的教學中，還有很多教師對“錯誤”唯恐避之不及，課堂教學追求的效果是“對答如流”、“滴水不漏”、“天衣無縫”，稍有閃失，便自責不已。課堂教學中，對學生回答的問題或板演，有些教師總是想方設法使之不出一點差錯，特別是在一些公開課的教學中，即使是一些容易產生典型錯誤的稍難問題，教者也有高招使學生按教師設計的正確方法去解決，這樣就掩蓋了錯誤的暴露以及糾錯過程。孰不知，教學中“寧要真實的錯誤，不要虛假的成功。錯誤并不可怕，可怕的是看不到錯誤的價值。”
 【關鍵詞】：素質教育   課程改革   建構    情境教學   優化
 在長期的教育教學實踐中，教師時常會遇到瓶頸，用傳統的教學模式及方法難以突破，無法達到理想效果。因此如何找到有效途徑解決教學活動中的瓶頸，便成為提高教學質量，優化教學的關鍵。近來我有幸接觸到信息技術這門學科，并充分認識到信息技術的可整合性、可利用性、可發展性，將其運用到了各個學科的教學活動中，以優化教學，成果斐然。
新課程改革要求從生命的高度、用動態生成的觀點看待課堂教學。教學過程本是學生認識和發展的過程，是學生由不懂到懂、從不會到會、從人格尚不完善到逐漸完善的過程。在這個過程中，學生說錯話、做錯事是正常的。我們現在的數學教學追求真實自然，應該敢于“暴露”意料之外的情況，課堂再現的應該是師生“原汁原味”的生活情景。少數教師在提問時似乎只是在跟學生對答案。當學生的回答正中下懷時，就異常驚喜；而當學生出現錯誤回答時，則急于叫其他學生“幫忙”，處理極......