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 西部農村中小學信息技術與課程整合誤區淺析
[摘 要] 以使用“課件”為核心的信息技術與課程的整合，正在為廣大西部農村教師所廣泛采用。但在具體的操作中，出現了夸大信息技術手段的作用、教學課件制作偏離了自身價值、人機關系處置失當等誤區。本文對此試作分析并提出改進意見。
[關鍵詞]  整合   課件  誤區
 2000年10月召開的全國中小學信息技術教育工作會議上強調，要“努力推進信息技術與其他學科教學的整合”，并指出“技術與課程的整合就是通過課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，從根本上改變傳統教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段”[ 王玨:　《中國教育報》,2002年1月24日第3版]。近幾年，在西部農村獨立建制的中小學，由于教育部針對農村中小學推出的現代遠程教育三種模式工程的實施，普遍都設立了光盤播放點，建起了多媒體網絡教室，接入了天網、地網，這為農村學校實施信息技術與課程整合提供了充足的條件。同時，由于信息技術與各學科整合的教學方法能有效地互補優勢，提高教學效益，因而在許多西部農村學校得到迅速而廣泛的應用。但是在目前的教學中，還存在一些問題和誤區，本文對此試作分析并提出改進意見。
  
 一、中小學信息技術與課程整合的誤區
 
 １、無原則地夸大信息技術手段的作用
西部農村教師，由于多種因素的制約，長期以來習慣于一本書、一張嘴、一根粉筆，長于講授、