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學校對教師激勵制度的改革和創新研究

[摘 要]教師激勵機制是新形勢下學校實現可持續發展和人才強校戰略的關鍵所在。不少教師激勵機制雖然取得了一些成效，但由于現有激勵機制的不完善，導致了教師工作積極性、滿意度不高，人才流失現象時有發生。同時，現有教師激勵機制缺乏吸引力，一些急需的高級人才難以招到。本文主要從學校教師激勵制度狀剖析和構建多元化教師激勵制度兩個方面進行探討，希望能夠改革和完善我國學校現有教師激勵制度，促進學校、教師、學生的全面發展。
[關鍵詞] 教師激勵制度 現存問題 改革
 
 
導語
    教師從事教育積極與否，關系著學校的興衰與成敗。伴隨著新一輪基礎教育改革的不斷深入，學生的人才觀和教師的質量觀也在從根本上發生變化：單一的以分數論“成敗”的時代已經一去不復返。因此，改革和創新學校對教師的激勵制度，最大限度地調動全體教師工作的積極性，激發教師的創新意識和主人翁責任感，是一個值得我們深思和討論的課題。
一、教師激勵制度現狀剖析
 （一）教育觀念上的缺失
 高效的教師激勵機制需要先進的教育觀念的指導，但在我國先進的教育觀念并未真正的建立起來。劉道玉先生對此總結為:“‘三型三性’，即封閉型、重復型、記憶型與專制性、權威性、統一性”,由此可見“以教師為中心，以課堂為中心，以課本為中心的‘三中心’教育制度依然頑固地統治著今日學校。”[1]所以，我國現行的教育觀念與現代教育的開放型、創造型、思辨型與科學性、民主性、多樣性的理念是相悖的，而在這種舊的教育觀念的影響下教師激勵機制自然低效。
 （二）原有的教師激勵機制定位已不能適應新一輪基礎教育課程改革對教師提出的要求
    在原有的學校管理中，“激勵”這個概念是指激發教師的工作動機，也就是說用原有的單一的以“數”對“數”的激勵機制去調動教師的積極性，使教師努力去完成單一的教學任務和教學目標，即學生考試分數的提高和重點中學升學人數的增加。然而,新一輪基礎教育課程改革對教師提出了轉型的要求，要求教師不但要成為學生知識建構的促進者，教育內容的研究者，還要成長為學生潛能的喚醒者，學校制度建設的參與者。教師的工作不再是單一的對學生“傳道、授業、解惑”，而是使學生“知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀”等多元化素質整體得到提高。學校衡量教師工作業績的“尺子”不應只有一把，而應該具有多把“尺子”，并且從多個角度衡量教師的各個方面。只有這樣，才能使教師在學校教育工作的大舞臺上盡情展現自己的各種才能，才能使教師在工作中充分展示自己的個性，才能調動教師的積極性、主動性和創造性。