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如何培養(yǎng)學(xué)生課堂上進(jìn)行有效提問
【摘   要】有效提問不再是一個(gè)新鮮的話題了，它是我們教師構(gòu)建有效課堂的重要手段和途徑。問的實(shí)在，讓孩子明確探究的目標(biāo)；問的巧妙，給孩子適當(dāng)?shù)奶崾荆粏栐诤⒆拥膽嶃�之處可激發(fā)孩子探究的興趣�？墒�，學(xué)問學(xué)問，為什么不能讓孩子既是學(xué)習(xí)者又是發(fā)問者呢？本文將換一個(gè)角度來探討有效提問的話題，希望以此給同仁更多的啟發(fā)和幫助。
 
【關(guān)鍵詞】  小學(xué)語文     課堂提問     學(xué)生的有效提問  
 
 孔子曾經(jīng)說過：“不憤不啟,不悱不發(fā).”，這里的“憤、悱”就是指學(xué)生就某一問題正在積極思考，這時(shí)候正需要我們老師的啟發(fā)與開導(dǎo)，所以我們常常說教師的提問要問在學(xué)生的“憤悱之處”。可是，為什么不能讓孩子們大膽地說出他們的“憤悱之處”呢？愛因斯坦更是直接明了地說過：“提出一個(gè)問題，比解決一個(gè)問題更重要�！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)一直以來都是老師問，學(xué)生答，我們一再強(qiáng)調(diào)教師的提問要有一定的有效性，這仍然沒有擺脫這種舊的模式，只不過是讓學(xué)生解決問題時(shí)目標(biāo)更明確而已。在這種情況下學(xué)生怎樣才能成為學(xué)習(xí)的主人呢？其結(jié)果往往是墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新。要想真正塑造創(chuàng)造型人才，教師在教學(xué)中必須鼓勵(lì)學(xué)生勤于觀察，敢于質(zhì)疑，勇于提問。培養(yǎng)學(xué)生的“提問”能力是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的起點(diǎn)，所以我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的“提問”能力的培養(yǎng)放在首位。
 每一個(gè)問題的提出，都是孩子思維、智慧的火花，我們就是應(yīng)該精心呵護(hù)孩子這份敢于提問質(zhì)疑的勇氣，應(yīng)該尊重孩子這份思想勞動(dòng)的成果。但不可否認(rèn)的是孩子提出的問題有時(shí)候過于簡單或是與課堂學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)不大，不利于課堂教學(xué)的開展和深入。如一些字音、字形、字義知識層面上的問題，很少有學(xué)生能提出有價(jià)值的問題，讓全班為之展開討論。即使在教學(xué)環(huán)節(jié)專門設(shè)置學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，效果依然不好，甚至還鬧了笑話。記得一次教學(xué)《武松打虎》時(shí)，讓學(xué)生說說自己有何疑問，一組的同學(xué)都發(fā)問了，最后一個(gè)同學(xué)憋了半天問道：“武松打虎領(lǐng)了賞錢會干什么呢？”還沒等我有所反應(yīng)，一個(gè)學(xué)生答道：“買新棒子唄！”全班哄堂大笑。后半節(jié)課就時(shí)有笑場的事發(fā)生。可見，如何啟發(fā)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，如何引導(dǎo)學(xué)生提出更有效也就是更具思考力的有價(jià)值的問題。除了創(chuàng)設(shè)民主和諧氛圍，使學(xué)生“敢問”“樂問”外，最重要的是如何教學(xué)生“會問”“善問”。我認(rèn)為要使學(xué)生在課堂上能夠提出有價(jià)值有思考意義的有效問題，應(yīng)在平時(shí)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練。近幾年來，我在高年級語文教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一系列閱讀提問訓(xùn)練研究，取得了很好的效果。
預(yù)習(xí)時(shí)如何提出問題：
預(yù)習(xí)時(shí)在課本上圈點(diǎn)批注。我要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)的步驟是：第一是通讀課文，掃清“攔路虎”——不認(rèn)識