全文字數(shù):4960

優(yōu)秀教師激勵后進生方法的研究
[摘 要]通過教育心理學(xué)和教學(xué)經(jīng)驗淺談優(yōu)秀教師激勵后進生的一些方法。
[關(guān)鍵詞] 后進生  動機  方法
 一、引言 　 一個班級肯定既有好生，又有差生，作為教師，千萬不能因為差生學(xué)習(xí)不好或表現(xiàn)不好而放棄對他們的培養(yǎng)與轉(zhuǎn)化，這些后進生真的無藥可救嗎？或許教師的冷眼相看，是把他們推向更為錯誤方向的助力。蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”教育的這種反差效應(yīng)告訴我們：對后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。
 二、后進生學(xué)習(xí)動機不足的原因和心理學(xué)的相關(guān)啟示
 1、 后進生學(xué)習(xí)動機不足主要表現(xiàn)。
 后進生學(xué)習(xí)動機不足主要表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)倦怠、厭煩、懶散、拖沓的精神狀態(tài)，他們或在課堂上不聽課，不做筆記，東張西望，做小動作，看課外書籍，甚至睡覺；或課后不復(fù)習(xí)，不做作業(yè)，不思考問題，提不出問題供自己鉆研、解決，更不去請教同學(xué)和老師；或三天兩頭請病假、事假，逃避上課，更想逃避測驗、考試，即使考試也是胡亂做做選擇題，快速交卷；或?qū)Ω鞣N小組活動不感興趣，甚至連體育課中有規(guī)范要求的項目和訓(xùn)練都不感興趣，只喜歡“自由活動”……總之，他們對學(xué)習(xí)興趣索然，缺乏應(yīng)有的求知欲。
 巴甫洛夫根據(jù)動物的實驗最早提出了人類天生具有好奇心，嬰兒從生下來就充滿了探究世界的精神。可是在我們現(xiàn)實生活中，為什么有些學(xué)生會缺乏求知欲、對學(xué)習(xí)毫無激情呢？究其原因，主要有以下原因：學(xué)習(xí)目的不明確；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，自我期望值又太高；對學(xué)業(yè)失敗的錯誤歸因；由于家庭條件的優(yōu)越，孩子得到過度滿足,使孩子缺乏奮斗精神；客觀原因。如教師上課照本宣科、枯燥乏味；教師家長簡單的教育方式或?qū)�后進生放棄的心理等等，使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，失去主動性，失去自由發(fā)展空間，產(chǎn)生厭學(xué)心理。
 2、后進生缺乏成就感。
 后進生習(xí)慣把學(xué)習(xí)不好歸結(jié)為自己的智商不高，腦子太笨，羨慕別人的同時嘆息自己沒有聰明的腦袋而不愿下功夫，于是成績上不去，學(xué)習(xí)就沒熱情；學(xué)習(xí)沒熱情，成績更差，更懷疑自己不是讀書的料，對學(xué)習(xí)更提不上勁。到后來，有的干脆自暴自棄，逃避學(xué)習(xí)，而沉溺于一些不良嗜好，他們?nèi)狈Τ删透小?br /> 3、后進生缺乏成功的體驗。
 后進生之所以后進，大都是由于他們?nèi)狈Τ晒Φ捏w驗，一次又一次的挫敗，使他們不斷遭受失敗的折磨，由此他們自暴自棄，在新的學(xué)習(xí)任務(wù)面前喪失了勇氣，甚至連做人也失去了信心。因此，要轉(zhuǎn)化后進生，就要讓他們能品嘗成功的滋味，體驗到成功的樂趣，從而拋棄自卑，增強自信，把學(xué)校﹑家庭﹑社會對他們學(xué)習(xí)上的要求變成內(nèi)心的學(xué)習(xí)需要，實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)化。
 4、沒有形成正確的歸因。
 歸因是指心理學(xué)家用因果關(guān)系推論的方法，從人們行為的結(jié)果尋求行為的內(nèi)在動力因素。維納系統(tǒng)的提出動機的歸因理論，證明了成功和失敗的因果歸因是成就活動過程的中心因素。維納認為人們傾向于將活動成敗的原因歸結(jié)為：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。維納認為這六個因素可歸為三個維度：穩(wěn)定性、內(nèi)在性、可控性。
一般而言，學(xué)生通常將成功或失敗的原因歸因于能力、努力、任務(wù)難易與運氣等四個因