班集體是學生在生活中接觸的一個重要社會組織，作為學生成長過程中的一個重要組成部分，是學生成長的搖藍。實踐證明，良好的班集體始終激勵著學生不斷進取，主動、健康地成長，而且能使得學生心情愉快，更加積極、輕松，充滿激情地投入學習、生活與工作當中去。因此，建立良好的班集體對學生的健康成長起著至關重要的作用。 一、班集體（班級）及班集體成員概述 班級是一個集體，稱之為班集體（class as a collective）。在《教育大辭典》中，學者將它定義為“由整個班級所組成，以完成學校教育任務為共同目標，有一定組織機構、規章制度的學生共同體，具有作為集體有機整體的行為與特征，不是班級個別學生的總合，是班級群體發展的高級形式。”這里的定義認為班級是“學生共同體”，把教師排除在班級成員之外。持這種觀點的學者以吳康寧為代表。他認為，“班級只是一種學生組織，教師并非這一組織的成員。”[ 吳康寧著：《教育社會學》，北京：人民教育出版社出版，1997年版，第276頁。]他認為，作為一種社會組織，班級也有目標、機構及規范三個基本要素。他認為教師并非班級的成員的理由正是基于這三個基本要素，他認為教師與學生在班級的目標、機構及規范方面都沒有共同之處。首先，“從班級目標來看，教師的努力與學生的努力沒有共同指向性”。學生的努力指向自身，是主體的自我實現；教師的努力指向他人（學生），是對客體的加工改造。其次，“從班級的機構來看，班級的首領是班長，核心領導機構是班委會，下分若干個小組，每個學生在班級中都有自己的相應位置，而教師作為社會代表者來說，則超越于班級機構之上”。再次，“從班級規范來看，任何班級規范所約束的都是學生，是學生規范的一種，至于對教師言行的約束，則來自教師的工作規范”。
