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走出生生評價的誤區(qū)，激發(fā)語文學習的興趣
[摘 要]新課程改革提出新的評價理念，推崇多元評價方式，生生評價隨即成為課堂的新熱衷。綜觀身邊的新課程改革下的課堂，存在著諸多生生評價的誤區(qū): 太“摳”、 太“放”、 太“散”。課堂看似熱鬧，實質(zhì)上學生都是在瞎評、漫無目的的評、片面地評。作為教師，應(yīng)該發(fā)揮自己的主導功能，指導學生掌握正確的評價方法，組織開展有效的生生評價，要注意培養(yǎng)生生評價的興趣，要恰當安排生生評價的機會，要重視生生評價方法的指導。以激發(fā)學生參與課堂的積極性及語文學習的興趣。
[關(guān)鍵詞] 生生評價 誤區(qū) 方法 學習興趣

 新課程改革提出這樣的評價理念：“建立促進全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。”①非常明顯，評價的功能側(cè)重于學生的發(fā)展。為了實現(xiàn)這一功能的轉(zhuǎn)變，必須變以往單一的教師評價為多元評價，評價的主體、對象、內(nèi)容、方法都要隨之做出相應(yīng)的調(diào)整和轉(zhuǎn)變。而在語文課堂教學中，更是側(cè)重于過程評價，通過師生評價，生生評價，小組評價等多種形式，促進學生發(fā)展。
 一、綜觀語文“新課堂”，直面生生評價誤區(qū)
 “新課堂”成了師生之間對話的“聊天室”，從“教師中心”、“學生中心”走向“師生對話”、“生生對話”。學習了新課程理念的教師們?yōu)榱烁�好地體現(xiàn)“學生是語文學習的主人”，無一例外地運用了“生生評價”這一方式。似乎惟其這樣才能發(fā)揮學生主體作用，才能做到生生互動。如此一來，學生是聊得起勁了，課堂是變得熱鬧了，然而闖入誤區(qū)的也不在少數(shù)。綜觀身邊的新課堂，不乏如下幾個生生評價的誤區(qū)。