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 做過，便真正理解——聚焦“做數學”
【摘要】《數學新課程標準》中的一個重要理念就是要為學生提供“做數學”的機會，采取“先學后教”、“先做后說”、“邊做邊學”的方式，關注學生的學習過程，關注學生的發展，讓學生在學習過程中去體驗數學和經歷數學。為此，筆者嘗試從以下三個方面進行闡述：1、“做數學”的內涵；2、“做數學”的價值；3、“做數學”的策略。
【關鍵詞】  小學數學  做中學 
 
 在美國華盛頓國立圖書館門前有一塊標牌上面寫著：“我看見了，但可能忘掉；我聽到了，就可能記住；我做過了，使真正理解了。”對于動作形象思維占優勢的小學生來說，他們最深刻的體驗莫過于自己雙手實踐過的東西，因此，我們提倡學生“做數學”，而不是“看數學”，“聽數學”。教師要努力地將數學教學設計成看得見、摸得著的物質化實踐活動，讓學生在“做”的過程中，動口、動腦、動手，積極豐富學生的直接經驗，讓學生主動參與數學知識的發生、發展，形成過程，進而理解和掌握數學思想、知識、方法，體驗成功的喜悅，促進個性的發展。
 一、“做數學”的內涵
 簡單地說，“做數學”就是將學習對象作為一個問題解決的對象，通過自己（單獨的或是伙伴合作的）探索性活動，包括操作實驗、合作探究、預測假設、共享交流、嘗試修正等一系列活動，來主動構建數學知識。可見，“做數學”的最基本特征就是：強調將數學學習與兒童的生活聯系起來；強調數學學習是兒童的一種發現、操作、嘗試等主動實踐活動；強調數學學習的探究性和體驗性；強調數學學習也是一種認識現實世界的一般方法的學習；強調數學學習是群體交互合作與經驗共享的過程。