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小組合作學習中的問題與策略
[摘 要] 在高舉“教學以人為本，以生為主體，師為生服務”旗幟的教育改革中，呼喚小組合作學習這一新型教育模式的到來。但在實踐初期，小組合作學習過程中常會出現一些問題：問題不能體現合作學習的價值；要求不明確，合作操之過急；學生在交流過程中沒有良好的傾聽他人訴說的習慣；合作學習時分工不明確、無組織性；在組際交流結束后，教師評價過于簡單、草率等。本文闡述了小組合作學習中的問題并提出若干解決策略。
[關鍵詞] 小組合作學習、問題、策略

在高舉“教學以人為本，以生為主體，師為生服務”旗幟的教育改革中，要求數學課堂應該是學生經歷合作與交流，感受不同的思維方式和思維過程的基本場所。[注釋
 《走進課堂》叢書編委會組織、義務教育數學課程標準研制組編寫：《小學數學新課程案例與評析》，高等教育出版社，2003年9月第1版，第34頁]為此，《數學課程標準》（實驗稿）基本理念中明確提出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。[  中華人民共和國教育部制訂：全日制義務教育《數學課程標準》（實驗稿），XX師范大學出版社，2001年7月第一版，第2頁]
什么是合作學習呢？合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經歷動手實踐自主探索和合作交流的過程，有明確責任分工的互助性學習。
教育新時代呼喚著小組合作學習這一新型教育模式的到來。但是，任何真知的求得必先經歷一個曲折的過程，在實踐新課標理念初期，小組合作學習經常走入誤區。下面就結合教學實例談談小組合作學習中常見的問題及解決策略。
 一、問題不能體現合作學習的價值