全文字?jǐn)?shù):4510

 科學(xué)學(xué)科“探究－發(fā)現(xiàn)”教學(xué)研究
 
 [摘 要]在課程改革的今天、素質(zhì)教育逐步推進(jìn)的過程中，教師逐步意識(shí)到在科學(xué)學(xué)科教學(xué)中要提高學(xué)生的探究能力。自主性的操作實(shí)踐活動(dòng)增多，但是教師不能有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生反省．總結(jié)探究的過程，從中歸結(jié)規(guī)律性的經(jīng)驗(yàn)，作為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要內(nèi)容。也就是對(duì)怎樣做的方法、步驟、策略等缺少整體性的認(rèn)識(shí)，還有一個(gè)不足就是不能將學(xué)到的知識(shí)和怎么做的方法、步驟有機(jī)地引入到學(xué)生生活中去，讓學(xué)生對(duì)他的生活作進(jìn)一步的探究，在探究中認(rèn)識(shí)自我，完善自我，發(fā)展自我。
 
 [關(guān)鍵詞]   探究  素質(zhì)  生活  發(fā)現(xiàn)
 
 一、理論基礎(chǔ)
 在科學(xué)學(xué)科課程改革課堂教學(xué)中，在不同的發(fā)展階段反映出不同的不足與弊端有：
 １、 觀念陳舊
 在素質(zhì)教育提出以前，以“重講解，輕操作”或“重演示，輕操作”為主要特征。這個(gè)不足是多方面因素造成的，一是學(xué)校的設(shè)備設(shè)施跟不上，二是受大綱、教材及以教為中心的觀念的影響。
 隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，教育重心逐步由“教”這個(gè)中心轉(zhuǎn)移到“學(xué)”的中心上來。科學(xué)學(xué)科中學(xué)生的操作活動(dòng)明顯增多，但是這種操作活動(dòng)基本都是在教師的設(shè)定或者在教師的操縱下進(jìn)行的，談不上是一種自主的探究性活動(dòng)，只能是一種為了獲得或證實(shí)某種結(jié)果的操作活動(dòng)，這種活動(dòng)對(duì)形成學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的能力基本上無相關(guān)作用。
 2、引導(dǎo)探究
 在課程改革的今天、素質(zhì)教育逐步推進(jìn)的過程中，教師逐步意識(shí)到在科學(xué)學(xué)科教學(xué)中要提高學(xué)生的探究能力。自主性的操作實(shí)踐活動(dòng)增多，但是教師不能有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生反省．總結(jié)探究的過程，從中歸結(jié)規(guī)律性的經(jīng)驗(yàn)，作為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要內(nèi)容。也就是對(duì)怎樣做的方法、步驟、策略等缺少整體性的認(rèn)識(shí)，還有一個(gè)不足就是不能將學(xué)到的知識(shí)和怎么做的方法、步驟有機(jī)地引入到學(xué)生生活中去，讓學(xué)生對(duì)他的生活作進(jìn)一步的探究，在探究中認(rèn)識(shí)自我，完善自我，發(fā)展自我。
 現(xiàn)代生活教育告訴我們，不能把學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的僅僅停留在掌握知識(shí)上，還要關(guān)注解決問題能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神。教師在科學(xué)學(xué)科教學(xué)中的任務(wù)不僅僅是把要認(rèn)識(shí)的事物現(xiàn)象或結(jié)論教給學(xué)生，更要教學(xué)生認(rèn)識(shí)的方法，讓學(xué)生運(yùn)用方法去探索新事物、新現(xiàn)象。